低年级识字教学中“起·承·转·合”新运用探讨

何华

摘 要：识字是低年级语文教学的重点，如何有效完成低年级识字教学任务一直是低年级教师不可绕开的教学问题。文章针对低年级学生学习特点，较详细地阐述了学生识字过程中的方法与策略，即通过环境熏陶和活动体验，创设浓浓的识字氛围;课内抓根固本，教给自主识字的方法;课外拓宽途径，丰富识字资源;转变评价方式，多元评价，实现全员参与;识字与阅读结合，两者相得益彰。

关键词：小学语文;识字教学;有效措施

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-26 文章编号：1674-120X（2019）36-0044-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确规定：小学一、二年级识字量要求达到1800个，要求有主动识字的愿望。为了让学生们早日进入识字的状态，有针对性地解决低年级识字教学中存在的问题，笔者认为，低年级的教师可以从“起、承、转、合”四个方面入手，有效提升识字教学实效。下面结合具体教学实例进行有效探讨。

一、起——起势创设识字氛围

（一）环境熏陶

一是用名字做文章。一方面，教师将学生的名字打印成卡片，粘贴在桌角上。告诉学生谁认识的小朋友的名字最多，就让谁当老师的小助手发作业本和点名，以激发学生识字的兴趣。另一方面，在班级的各种评比栏中，呈现的形式均以名字代替相片，让名字无处不在。这样，学生们在相互介绍中就能认识很多不同的生字。

二是校园环境。一方面，介绍教室里的“汉字”。对新入学的学生而言，教师都会辛苦几天布置一下班级环境。此时，语文教师不妨让学生学会如何介绍自己的班级。开学第二天一大早，笔者来到班上，笑吟吟地看着一群快乐的“小鸟”，清了清嗓子，说：“孩子们，你们发现今天的教室有什么不一样呢？”“小鸟”们叽叽喳喳：“花儿很漂亮。”“我喜欢小兔子。”“到处都有字。”“我发现了我的名字。”……笔者赶紧接着问：“谁知道后边黑板上写着什么大字呢？”郑××站起来，结结巴巴地说：“每天收……收获多一点！”“哇！”一声声惊叹伴随着热烈的掌声。笔者接着问：“你是怎么认识这些字的？”郑××自豪地说：“我从书上看到的。”又是一阵掌声……“是啊，爱看书的孩子会认识很多字，了不起。”一句话既表扬了郑××小朋友，还让学生们知道了书上能认识许多字。“左边的墙壁呢？”“右边呢？”……就这样，他们看到了教室每个角落里的汉字、即使没能全记住，但至少脑海中也有一點印象。另一方面，校园里的宣传窗、校训也是很好的识字素材。教师可以带领学生参观校园，他们看到各个地方的指示牌、提醒牌会兴奋不已。这样，学生能把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，识字的内驱力大增，效果会更好。

（二）活动体验

一是识字考级。基于一年级识字量大，有的字形难记，有的字学生不常见以及生字回生等现象，教师们不妨定期组织学生进行“识字考级”。将全册的二类生字分单元设立相应级数，考级内容为单元内的一、二类生字组成的词语，在规定的时间内通过测试的学生可颁发其证书。到了期末，都过关的学生可以申请参加“识字测试”，通过的学生被评为“识字大王”。实践证明，通过此项活动，学生有兴趣识记二类字，而且掌握得相当快。

二是识字活动课。教师不妨安排每两个星期上一节识字活动课，一课围绕一个专题，如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具等，交流识字成果。你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，就都认识了两个字。全班几十个人，通过多次交流，学生的识字量会大大增加。在这样的课堂教学中，教师教给学生认字方法，成绩一般的学生普遍能学会两到三种识字方法，成绩较好的学生学会的方法就更多了。这样的识字活动课，能让小学生们发现自我、表现自我，他们会拿自己的识字量及识字方法与同学分享，由衷体会到识字的乐趣，而教师也可以跟学生们一起走进他们自我展现的舞台。

二、承——承接由课内到课外

（一）课内抓根固本，教给自主识字的方法

古话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上，笔者以学生自主识字、析记生字为主，让学生凭借个人已有知识经验，自主选择方法进行交流、讨论。通过“你是怎样记住这个字的”“你是用什么方法记住它的样子的”“你觉得哪个字容易写错，要给大家提个醒”等问题，不断引导学生交流学习、记忆的方法，强化识字的基本方法：加一加、减一减、换一换等，教给他们自主识字的“金钥匙”。

一是编顺口溜。部编版第三册《称赞》一课生字不多，但是看起来很有趣，可以组织学生一起编顺口溜。例如，“但：元旦来到，人人欢笑”“傍：旁边有人，心有依靠。傍晚来到，不哭不闹”“糙：一物用米造，可真是粗糙。用手摸一摸，滴答米粒掉”“椅：木头真神奇，可以做椅子。上面坐一坐，放松又休息”“凳：登了几座山”。

二是巧用偏旁。汉字中，有的偏旁直接或间接地与汉字意思有联系。如“削”，可以通过偏旁（刂）猜字义，猜其与什么有关系;再利用说词：削（  ）。这样，既强化、巩固了字义，又积累了动宾结构的词语。

三是“新”组词法。在部编版第二册《春雨的色彩》教学中，教师出示生字卡片“淋、洒、滴、油”，问学生：“你们发现了什么？能不能解释一下具体都是什么意思？”于是，学生就会去组一下这些字词，诸如“淋雨”“水滴、滴水”“油水”……这时，教师在教学中应该将类似的字联系起来，也许学生都能说到它们的共同点，但未必会真用心记住，甚至对其意思可能不明白，教师通过让其与“水”组词联系，定会加深印象。

四是联系生活实际（快乐的“他”与“她”）。教师出示卡片认读“她”，有学生在下面说：“我还知道一个‘他。”教师不妨马上板书，比较“她”和“他”。教师明确：“女字旁的‘她是女孩子用的，比如何老师、俞××;另一个‘他是男孩子用的，比如吴××、游××。”很多学生好像明白了，教师就问道：“在家里，谁可以用‘她？”不一会儿，有很多学生举手，随便选择一个学生回答：“妈妈、姐姐、妹妹、外婆、奶奶、阿姨……”也有其他学生说：“爸爸、爷爷、外公、表哥、表弟、舅舅……”可见，从两次的回答中，可以看出学生是否已经掌握了“她”与“他”的用法。学生在这一环节学习效果特别好，不用组织教学，也能激情昂扬地参与到思考、回答中。

（二）课外拓宽途径，丰富识字资源

丰厚的教学资源就在身边，学生的所见所闻、所思所想，都与汉字符号紧密相连着。

一是在看电视、电影中识字。很多学生都喜欢看一些动画片，教师不妨化弊为利，提醒学生在看电视、电影中需要注意屏幕中出现的字。

二是在外出游玩中识字。周末或者假期期间，家长会带孩子去逛街、旅游等，这个时候也是识字的重要时刻，例如，在公园里，可以认识花草树木名称;游玩动物园时，认识动物名称;在等车时，认识地方名称;在逛街时，认识街道两旁广告牌名称;购物时，认识包装袋上商品的名称……这些随处可见的文字都是学生生活识字的学习库。

三是在裁裁剪剪中识字。在小学语文学习中，一些语文课外实践活动，诸如做贺卡、做识字卡、办手抄报等动手实践环节，不仅能锻炼他们的动手能力，也是识字学习的重要素材。他们可以在包装袋、包装盒中识字，可以在祝福语上识字，可以在手抄报设计中认识手抄报内容中的许多字。

三、转——转变评价方式

学生是识字的主人，教师要把识字的主动权还给学生。在这个过程中，评价不再是教师一个人的事情，应该调动学生和家长主动参与评价，改变评价的单一性，实现多元化。多元评价，才能实现全员参与，全程监控。

一是师生评价。课堂上，教师的评价语言要关注识字态度、识字方法和识字情感等，给学生以正确的导向、善意的提醒和热情的激励，引领学生做生活的有心人。

二是生生评价。榜样的力量是无穷的，同伴的榜樣力量更是无穷的。来自同伴的评价、提醒和赞美，更有分量，更激动人心。因此，在活动过程中，教师要经常创设机会，让学生进行评价，在评价中学习他人经验，反省自身缺点。

三是家长评价。有的活动需要家长的配合。如 “亲子阅读”活动，家长可以在“家校直通车”、班级QQ群里及时、如实地做出反馈，为班级的评价工作提供很好的依据。

四、合——结合识字与阅读

语文学习离不开阅读，而学生识字就是为了今后能自我阅读。对于低年级学生，新课标也设置了一定的阅读要求，教师需要引导学生在阅读中注意没有学会或者不太懂的字，从而有效扩大其识字量。为此，教师可以做好以下工作。

（一）班级图书角

根据观察，平时学生所捐的书内容大同小异，难以引起阅读兴趣，而且质量差参不齐，不利于保管。所以，笔者改变工作方法，由学校班级家委会牵头，家长们平摊费用，根据学生年龄特点和认知水平，统一规划购买一定数量的书籍。当然，为了有效利用书籍，还成立了班级图书角管理人员，全程由学生自我管理，做好借阅登记事宜。

（二）我和书交朋友

①中午轮阅：每天中午在班上展开15分钟阅读，每个学生每天固定一本书，一周轮换一次。②天天自阅：与父母共同准备一部分书籍，保证每天在家阅读20～30分钟，每读完一本书完成一张“亲子阅读卡”。③周末借阅：从图书角中选择一部分书专门用作周末借阅，奖励平时阅读认真或其他表现突出的学生，可以从图书角中任意挑选一本回家与父母分享，共同阅读。④阶段奖阅：以“亲子阅读卡”完成的数量和质量为主要评价依据，把书籍作为奖品，奖励给在阅读中表现出色或有明显进步的学生。

综上所述，小小汉字，奥妙无穷。低年级语文教师在学生识字工作上需要做足功课，让学生在课内课外多元化的语文学习活动中有效掌握应有的识字量。当然，要让原本枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，更多方法还需要教师们不断探索。

参考文献：

[1]黄慈翔.随文识字中的起承转合初探——以《乌鸦喝水》一课的教学与反思为例[J].作文成功之路·教育教学研究（下旬刊），2014（8）：30-31.

[2]黄红霞，陈显录.小学语文低年级识字教学策略研究[J].新教育（中旬刊），2018（3）：63-64.