凸显语文本位促进学生语文素养的深度发展

郭进翌

摘 要：语言文字的运用，既包括实用的语文运用，也指审美的语文运用，全方位建构学生个体的言语生命，激发学生对言语的真切感受与由衷热爱，发展学生的语文素养。文章从求悟、求美、求实、求活等方面来浅谈如何凸显语文本位，并在运用中发展学生的综合素养。

关键词：语用;体验;表达;语文素养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-24 文章编号：1674-120X（2019）36-0040-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次对“语文的本位”做出一个清晰的回答：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。何谓“语言文字的运用”？即“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”。它既包括说、写的运用，也包括听、读的运用;既包括实用的语文运用，也指审美的语文运用。“学习语用，指向本体”，全方位建构学生个体的言语生命，通过语言学习来淬砺学生独立人格和自由思维，并以此发展学生的语文素养，已成为一线教师的共识。

理想的语文教学应该从语言的功能出发，致力语言文字的运用，并在运用中发展学生的综合素养。言语的个体性、内生性，要求教师从学生出发，最大限度地依靠学生对言语的真切感受与由衷热爱，引导学生最大限度地接触语言，启发学生主体的觉醒，以激活、调节、深化个体生命自身的“母板”。要想革新，首先要厘清概念，才能在传承的基础上有所创新。

一、多元性感悟

精妙的语言，凸显出人物的心态、心绪、心境，传递出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。一篇文章中关键的字、词、句甚至是标点，都是不容小觑的。语文教学应带领学生们浸润文本，触摸文字，把握言语中的“精、气、神”，从而进入文本的情境场之中，其特殊的语言张力，将促使学生更加深刻、更加真切地感悟到语言的内涵和意味。

“请大家动笔圈一圈、画一画本段文字中你最喜欢的一句，并简单写下批注。”这是由读到思的递进，课堂由朗读的氛围转向思考的境界。在一番安静的学习之后，思维的火花开始碰撞了。

生：“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。”从这段话中，笔者看到了各种牛的样子，它们有的在思考，有的像贵夫人，有的还像家长，真是太有趣了！

生：“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。”读了这句话之后，笔者仿佛看到了一碧千里的草原上有成群的骏马在上面奔跑，它们是那样的自由！

生：“狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。”这是笔者最喜欢的一段了，因为让人感觉夜晚的牧场很宁静，很恬美。笔者想：这就是真正的荷兰吧！

…………

多么纯真的感悟啊！透过文字，学生们找到了情感的迸发点，找到了牧场之国带给他们的另一种体验，那是一种“和谐、安静、自由、惬意”的感觉，这也是文中四次提到“这就是真正的荷兰”的原因所在。在这样的交流中，不仅解决了课文教学的难点，也让学生们品读到了课文语言的优美、情感的美妙。

这个环节的设计从细节的品读、思考、感悟、练习表述入手，师生之间展开更具质量的对话，抒发个性化的感悟，从多角度理解文字的人文内涵，引导学生在阅读中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，拓展学生的思维理解能力，培养学生合作探究的学习精神。

二、涵泳式探寻

德国哲学家海德格尔说： “一花一世界，一树一菩提。”一花、一树乃寻常、细微之物，却是大千世界的缩影。在语文课堂中可以尝试应用类似的思维导图，引导学生从课文的篇章入手，使结构串珠成链，变形散为神聚。

例如，教学《普罗米修斯》时，教师为引发精彩的言语生成，让课堂自始至终充满着“矛盾”，使学生经历了一个“惊心动魄”的阅读过程。教师用“在这个故事中，你觉得谁的力量最大”这个问题，引出课文中的主要神话人物。学生根据人物出场的顺序，轻松地讲出了故事的内容。学生的答案是各有千秋的，这是他们最本真的阅读体会，也是以学定教、以学导教的最佳出发点。

以此为起点，教学重心逐渐聚焦在普罗米修斯这个英雄人物上。这个问题既贴近学情，同时又与学生拉开一定距离，构成一种信息落差，产生了认知冲突。而随着教学的深入展开，矛盾的生成愈加深刻，“英雄总是与苦难联系在一起的，课文中的哪些词句深深地刺痛你的心？”“普罗米修斯带到人间的火种仅仅指的是那个小小的火苗吗？”“火种真的是从天上偷来的吗？神话是谎言吗？”在这样的富有灵动思维的碰撞中，学生才真正走进了文本，同时，也走向了人物的心灵深处。

三、语语悟其神

一篇文质兼美的文章，是引导学生习作的最好范本，只需要不断增强学生的写法意识，注重文本的语言文字的运用元素。例如《穷人》一文中，教师引导学生把目光聚焦到桑娜的心理描写上，认真地品读每个字、每句话、每个标点，读出桑娜既害怕又愧疚、既紧张又坚定的各种心情，感悟其复杂丰富的心理。

为什么会有如此复杂矛盾的心情呢？原因是——穷。文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。正因如此，当桑娜决定把两个孩子抱回来的时候出现这样复杂矛盾的心理，是非常正常、自然而又真实的。

通过层层深入，让学生感悟写法：列夫·托尔斯泰仅仅抓住人物的心理描写，并恰当地运用标点符号，让读者在文字的顿悟中，深切地感受到心地善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的桑娜的內心。

以点概面，即在语文教学时借用课文中多种写作方法，如议论、抒情、说明、叙述等表达方法，想象、联想、烘托、象征等表现手法，排比、比喻、夸张、反问等修辞手法，适时引导学生感悟写作方法，让语言文字运用的“叶”更加茂盛。

四、情智巧共生

语文学习是“泛在”的，“语文学习的外延与生活的外延相等”。教学一篇课文时，教师要从文本中找到最核心的内容。学生在文本的品读感悟中，自身的思想、思维、情感等也获得了生长。这样的课堂教学，才能真正打破那种封闭的、割裂的、呆板的状态，转而走向开放的、自由的、审美的境界。

言无情不发，情无言不达。有情无言，抒写的思绪便不能“翱翔”。诚然，语言是情感表达的载体，情感抒发需在语言上下足功夫。例如《纪昌学射》中的“就，又”表现出人物的行动力，学会用副词加深情感，推动情节发展。

师：通过读课文，想必大家对纪昌有了大致的认识。你认为他是一个怎样的人？

生：谦虚、勤奋、努力的人。

师：文中哪些句子最能让你感受到他的勤奋？边读边画出来。

生汇报交流。用PPT出示句子。（纪昌回家之后，就开始练习起来）

师：这里面哪个词最能让你感受到勤奋？

生：从“就”这个字我知道了他是一回到家马上就开始练习，没有任何耽搁和停留。可见他很想快点学好射箭的本领，行动力很强。

师：你体会得很好，还有谁要补充的吗？

生：这个字如果去掉的话，我们就不清楚纪昌什么时候开始练习的，也不能像现在这样直接能感受到他的勤奋。

师：你用的方法很好，这叫作增删法，有的词用得好不好，咱们通过换一换或者删除的方法对比一下就能感觉到。那在这里的“就”有什么作用呢？

生：表现了纪昌一回家马上就练习的积极性，我觉得这个“就”是强调了纪昌的勤奋。

师：你思考得很深入，把掌声送给你。其实呀，可别小瞧像“就”这样的副词，它们作用可大着呢。老师今天请来语法小博士，看看它是怎么跟我们介绍的吧！（师生看视频）

师：你们看得这么认真，那肯定能很快找出另外一个也能强调和突出纪昌勤奋的字吧？

全体生：又！（回到家里，又开始练习起来）

师：群众的眼睛是雪亮的，大家一找就知道了！同学们，在习作中用好副词可是会很好地推动情节的发展哦！让我们来玩些小游戏，做个小小诊断家，看看下面这些副词用得是否恰当。

（希沃判斷题小游戏，学生用手势完成挑战）

师：大家乐得哈哈笑，副词使用不当可是会闹出很多笑话的。接下来，老师把难度升级，请根据希沃上的这些情境，在括号里选择合适的副词来进行强调。

学生在情境中学习如何使用“就、又、更、刚刚、才、也”等副词。有效的言语活动必将牵引出丰富的思维、情感活动，使教师、教材和学生的心灵之间组成一种“相似的和谐振动”。只有使学生的言语学习始终处于中心的位置，让学生们在言语的海洋中自主遨游，语文教学才会显现出蓬勃的生命活力，课堂教学才会出现如此动人的景象。

根深则干壮，叶茂则花繁。在语文核心素养的引领下，语文教学必然会硕果累累。语之“果”，既是“人之果”——培养情感丰富、精神劲健、人格健全的高素养学生;更是“时代之果”！走向语用的语文课堂，基于学生的立场，思异同，聚表达，悟方法，努力扎根语言文字的沃土，静心聆听学生生命成长的歌吟。唯有在这样的语文实践活动中，学生的语文核心素养才能真正地做到落地生根。这是语文的必然之道，也是当然之责。

参考文献：

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[2]连忠友.基于核心素养培养教育信息化背景下构建小学语文教学新模式的探索[J].福建教育学院学报，2017（9）：37-38.

[3]祝玲玲.让语言文字在小学语文阅读教学中厚积薄发[J].小学生作文辅导，2017（9）：30.