“诊改”背景下高职课堂质量提升研究探讨

2019-02-17梁春艳

四川水泥 2019年5期

梁春艳

（湖北国土资源职业学院，湖北武汉 430090）

0 引言

职业教育是我国培养应用技术型人才的主要载体。近年来，随着职业教育的大规模发展，教育质量下滑问题引起社会各界的广泛关注。高等职业教育改革势在必行，出现了很多的职业教育改革方法与理论。比如，戴士弘老师的“职业导向能力本位的项目课程一体化设计”教学、姜大源老师的“基于工作过程系统化”教学等等，为我们教学改革提供了指导。如何开展有效课堂，甚至是高效课堂，提高人才培养质量成为我国当前职业教育的热点和难点。

1 高职教学改革的必然性

1.1 高职课堂教学现状

近些年，高职教学改革都在不断地推进。但是，一些改革没有真正落实到课堂中：仍然是传统的讲授型，教师没有或者很少关注学生；课堂学生学习的积极性和兴趣没有，睡觉、玩手机、学习积极性不高等现象普遍存在。长期以往，教师没有成就感、学生没有收获感，高职院校的人才培养质量受到严重影响。为了改变这一现状，提高高职人才培养的质量，国家提出了对高职院校开展教学工作的诊断与改进。这是一项系统、综合工作，要求构建“五纵五横”质量保证体系，从学校、专业、课程、教师、学生五个方面开展诊断与改进，要广泛发现人才培养存在的质量缺陷，更重要的是要在众多的质量缺陷中判断出关键缺陷。

1.2 诊改对课堂教学的要求

构建有效课堂教学是“诊断与改进”的关键点，是提高人才培养质量的内涵。课堂改革是构建有效课堂的基石，课堂改革包含很多方面，有参与者、引导者、课程本身资源质量、课堂教学组织与实施等。

（1）学生是主体，教师是引导

传统课堂中，教师是主体，这样的课堂教师很容易忽略学生的参与度，教师在唱独角戏。课堂的有效性除了老师本身对知识点、技术技能的讲解、把控之外，更重要的是学生要参与进来，要动脑、动手、动嘴等动起来。课程、课堂教学的好坏，应该通过学生参与、完成度等方面进行评价。

（2）课堂是教课不是教书，课程需要设计

让学生作为主体参与到课堂中，教师就需要进行课程的整体设计和单元设计，教学目标的实现通过“任务或项目”载体进行。课堂中，学生通过完成载体进而参与到课堂中，载体的选择与设计对教学目标的实现有着十分重要的意义。

（3）课堂组织需要用灵活的教学手段与方法

新颖灵活的教学手段与方法能够激发学生的积极性和兴趣，传统的“讲授型”课堂不是不可以用，也不是全部否定。新的职业教育理念鼓励教师广泛使用启发式、探究式、讨论式等教学方法，提倡教师根据学情、教学目标的难易程度充分应用信息技术、教学工具开展课堂组织，实现学中思、做中悟、议中究、用中透。

（4）课程资源建设是关键

课程建设是专业建设的基础，也是提高教学质量的核心。课程建设内容中首先是课程结构的确定，结合现代职业教育理念以典型的任务、项目（案例）、工作过程（专业课）等为线索来确定；以专业核心技能和最前沿的技术为主线，整合知识、技能和态度，遴选课程内容；以任务、项目为载体，设计教学组织形式；同时，将职业道德和职业精神融入专业教学全过程，促进学生知识、技能、职业素养协调发展，动态更新教学内容。

2 “诊改”背景下高职课堂改革的探索与实践

2.1 学院在“诊改”背景下的一些做法

当前，各个高职院校都在积极进行教学改革。这项工作是一个综合性工作，不仅仅是教师的任务，而是从领导到一线教师、从专业到课程、从教学管理到课堂组织的一项综合性任务。学院以“诊断改进与改进”为抓手，主管教育教学院长带头，组建一支学院层面的教学骨干开展职教能力培训、测评。每一位同志都需要结合自己所上课程进行课程改革、上台“开讲”，共同探讨课程设计方案、课堂组织及教学手段。树立并应用“学生为主体、任务为载体、能力为目标”的现代职业教育理念，对教学内容进行设计，采用信息化技术手段解决教学的重难点，充分地让学生动起来，改变传统的“传授性”课堂。

2.2 课程诊改的实践——以《不动产权籍调查》为例

《不动产权籍调查》课程是地籍测绘与土地管理专业、国土测绘与规划专业、国土资源调查与管理专业的专业核心课之一，全国行业院校中均有开设。课程对毕业生职业成长中取到了很大的作用，课程的改革显得很有必要。

2.2.1 课程定位

《不动产权籍调查》课程是地籍测绘与土地管理专业的专业核心课程之一，培养具有扎实的不动产权籍调查基本理论与知识，有较强的地类识别及采集、调查区域调查单元划分、灵活处理权属调查中的常见问题与界标的设置、独立完成不动产权籍调查表的填写及图件编制资料整理归档的能力，具有一定的语言表达及沟通、团队合作意识的高素质技术技能型人才。

2.2.2 课程建设规划

本课程自2006 年开课以来，进行了课程内容上的调整、课程内容的建设。课程的建设目标是湖北省精品在线开放课程。

2.2.3 课程内容设计

课程项目任务是引导教学实施的主脉络，课程任务的选取直接影响教学效果。课程结合就业岗位的任职要求，通过教师亲自参与的项目为教学载体，基于工作过程结合不动产权籍调查规范进行课程的设计。梳理课程知识点，基于工作过程开展典型任务的提取，按工作过程细化，划分成4 个情景、16 个单元，共计48个学时。

2.2.4 课程资源建设

按照现代职业教育要求，撰写课程的整体设计和单元设计。同时，成果应用与教学，并且编制了配套的单元任务单。整体设计中对学生学情进行分析、基于工作工程提炼设计了教学内容、例举出课堂教学需要的资源及教学手段及方法、课程的考核标准。单元设计以2 学时或者4 学时为一个单元进行编制撰写，在每一个单元设计中明确该单元的教学目标“能力目标、知识目标、素质目标”和重难点，同时撰写清楚达到目标采取的教学手段，尤其是解决重难点采取的教学方法。

资源建设是一个系统庞大的工作量，为了较好的建资源，采取了下面措施：广泛调研，多方合作确定课程内容；明确团队成员、共同建设；细化任务清单、明确完成截至时间；专家指点、团队共同学习边建边用，边用边反思。

2.2.5 教学手段及方法

课程教学组织基于以“学生为主体、教师引导”的思想，注重学生的参与、采用任务贯穿课堂，小组讨论讲解锻炼学生自主学习和语言表达能力、团队合作意识；思维导图、视频动画、移动在线学习、在线互动等信息化手段化解教学重难点。