核心素养导向下小学语文教学检思

许轶

【摘要】《中国学生发展核心素养》的发布要求学科教学指向学生核心素养发展。小学语文教学如何促进学生语文核心素养的发展，需要检思“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”。本文就对这三个问题的思考展开阐述。

【关键词】核心素养  小学语文  教学内容  教学方法  教学目标

2016年9月13日教育部发布了《中国学生发展核心素养》总体框架，指出学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养[2]。《中国学生发展核心素养》框架的发布，要求广大小学语文教师在教学中检思：语文核心素养与“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”三个方面有什么关系。本文以《问银河》备课为例阐释自己的观点。

一、教什么——教學内容的选择如何指向学生语文核心素养发展？

语文教学内容主要指学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。[3]要发展学生的语文核心素养，教学内容的选择是关键。

普通教师在教学内容选择往往走两个“主义”的道路，一是经验主义，凭自己的经验决定教什么;二是拿来主义，教参上写教什么就教什么。教学内容是否指向学生核心素养发展，教师心中并不清晰

1. 常规教学内容指向学生语文核心素养发展吗？

小学语文教学以课文为单位，课文通常中包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文教学内容。

核心素养由品格和能力两方面组成。根据华师大皮连生教授的研究，语文能力可分为基本技能、高级技能两大类。每一项语文能力可根据布卢姆认知教育目标分类由低到高分成识记、理解、运用、分析、评价、创造六级水平。以《问银河》一课为例，表1可见常规教学内容与语文核心素养之间的关系及其指向的能力层级。

由上表可见，常规的小学语文教学内容虽然指向核心素养发展，但是学生能力发展所属层级不高，基本停留在理解、运用水平。

2. 创造性地发掘更能指向语文核心素养发展的教学内容。

教学内容以课文为载体，若能够潜心研读文本，就能挖掘出更多指向学生语文核心素养的、隐性的教学内容。仍以《问银河》一文为例，由表2呈现。

由上表可见，课文中事物的逻辑关系、句子的逻辑关系、文章的表达手法等均可以作为教学内容，且这些教学内容背后的语文能力层级较高。

3. 合理选择教学内容，促进学生语文核心素养发展。

如何在丰富的教学内容中进行选择，使之更集中地指向学生的语文核心素养发展？

从布卢姆的认知教育目标分类可见，能力发展必须循序渐进，教学亦是如此。故而基础技能的教学应先于高级技能的教学。

学生掌握的语文高级技能越多，所属层级越高，语文能力越强，语文核心素养发展越好。上文表1中的教学内容是表2中教学内容的基础，表2中的教学内容能更全面地促进学生语文核心素养的发展，应二者兼顾，合理选择。

二、怎么教——教学方法的选择如何促进学生语文核心素养发展？

教学内容的发掘与选择仅仅是为教学做好了准备，教学过程中更多应思考 怎么教。“怎么教”往往被认为是教师的教学行为，事实上教学方法不仅包括教师的教法，还包括学生的学法。

1.学法重于教法，学法在语文实践活动中习得。

叶圣陶先生说“教是为了不教。”这句话很好地阐释了“教法”和“学法”之间的关系。无论教师采用怎样的教学方法，最终是为了学生获得学法。

《中国学生核心素养发展》的发布，更明确了一点：学生是学习的主体。语文核心素养的表述中，“建构”、“运用”、“提升”、“发展”、“鉴赏”、“创造”、“理解”、“传递”这八个动词均以学生为主体。所以，教学方法要指向学生的核心素养发展，就必须更多地指向“学”，而不是“教”。学生要获得学法，就必须积极、主动地参与到丰富的语文实践活动中去。

2.实践重于听讲，素养在语文实践活动中提升。

2011版的语文课程标准中指出，语文是实践性很强的学科，吴忠豪教授也一直强调语文课程的“实践性”和语文能力的“习得性”。

发展学生语文核心素养的关键词就是“实践”。教学中要更多地指向学生的学，就必须改变以往学生以教师讲为主的学习方式。语文核心素养中所给出的行为动词“理解”“运用”“鉴赏”“创造，即学生语文学习的核心行为。

3.活动促生实践，教学依托语文实践活动设计。

学生的语文实践有赖于教师的语文实践活动的设计。课堂上的语文实践活动，是指由学生进行的朗读、品析、欣赏、背诵、讨论、批注、写作、笔记等活动;着眼于学生语文素养的积累和读写技能的提升，充分利用课文，为学生设计充分有效的训练活动。[4]好的活动设计能够促生学生的语文实践。以《问银河》一课语文活动设计为例：

活动一：组词识“河”。

给出“河”字，学生“一字开花”，通过学生所组词语认识“河”的基本特征，在逻辑上发现普通意义上的河与银河的异同，为理解课文奠定基础，使学生的逻辑思维能力得到锻炼。

活动二：联想说话。

请学生看河的图片，说说联想到的事物。然后出示文中的方位词，学生根据方位将联想到的事物归类，用上“地点+有+事物。”的句式练习说话。通过联想说话帮助学生理解课文，发展学生的理解力和表达力。

活动三：模仿创造。

引导学生发现2-4小节句式上的共同点，仿写一小节。通过模仿文章的句式，帮助学生规范表达，发展学生的质疑能力。

教学活动的设计使学生主动、积极地参与到语文实践活动中来，全面地发展语文能力，提升语文核心素养。

三、教到什么程度——教学目标的制定如何达成学生语文核心素养发展？

教学目标是教师预期的学生的学习结果[5]。学生的学习结果反映出学到什么程度，也可间接反映出教师教学目标设置是否科学、合理。教学目标设置不当，会导致“怎么教也教不会”“不用教都会”的低效甚至无效教学。

1. 教学目标的制定以语文核心素养发展为导向。

教学目标是教学的导向，而語文核心素养发展则是教学目标制定的导向。小学语文教学目标要能够促进学生语文核心素养发展。只有指向语文核心素养发展的教学目标，才是合理的、科学的。

2.教学目标的制定以课程标准为依据。

语文教学最终的目标必是为了发展学生的语文核心素养。但是人的核心素养并非一时之间能够形成，必有一个持续发展的过程。小学只是人生中很小的一个时间段，不能代表学习的全部。小学语文课程标准就小学各学段语文应教到什么程度提供了依据。依据课标，即使同一教学内容在不同的年级也能制定不同的教学目标。以《问银河》一文为例，依据2011版小学语文课程标准中习作（写话）在各年段的要求，模仿该文创写《问月球》的教学内容，在不同年级的教学目标如下：

二年级：用支架“月球呀，在你    有    吗？有     吗？”，就感兴趣的内容提问。

四年级：仿课文2-4小节，围绕一个方面，以追问的形式写一个递进句群。

六年级：模仿课文的写作方式，摹创诗歌《问月球》。

课标给出了一把度量尺，帮助教师把握好教学的尺度。教学为目标的制定应以课标为依据，以便有效达成学生的语文核心素养发展。

3.教学目标的制定以实际学情为出发点。

美国著名教学设计专家赖格卢特认为，研究教学设计，必须站在如何帮助学生进行卓有成效的学习起点上，给学生提出达到预期目的的最有效途径。学生年龄、性别、生活环境等不同，都会导致学生语文学习的起点能力不同。面对不同的学情，教学目标也应有调整。

从语文核心素养出现，检思“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有想得清楚、明白，才能更好地促进学生发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中国学生发展核心素养（征求意见稿）[EB/OL].（2016-02-16）

[2]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学.[J].教育探索，2016年第10期，21-22.

[3] 吴忠豪.跳出讲读课文的思维定式——也谈语文到底教什么怎么教[J].语文建设，2015.10，22-26

[4] 余映潮.语文实践活动的设计要领.[J].中学语文教学，2014.4，72

[5] 吴红耘，皮连生.试论语文教学设计中的目标分类及教学含义[J].教育研究与实验，2011，（3）：14-18.