返璞归真的绿色音乐教学

丁华美

摘要：课改初，许多音乐教师都能领悟音乐课标中的新理念、新目标，并实施于课堂，这是非常令人欣喜的。在基础教育音乐课程改革全面展开的今天，我们也清醒的看到音乐课改实践中存在的问题和偏差，影响着新课程的推进和深化。如何让我们的音乐教学，踏上绿色返璞归真之路，真正关注培养学生的音乐核心素养呢？我对其进行了思考，并结合自己的教学实践对如何培养学生音乐核心素养进行了进一步的探索。

关键词： 小学音乐课   返璞归真  学生   音乐核心素养

在音乐课改最初的春风下，“课程综合”理念、培养学生“鉴赏能力、创造能力、想象能力”的种种新理念新目标的浮出，各种评优课、示范课也十八般武艺各显神通，让我们似乎感到音乐课改的春风暖意浓浓。在基础教育音乐课程改革全面展开的今天，经过一轮轮课改的深入，我们也清醒的看到音乐课改实践中存在的一些不容忽视的问题和偏差，影响着新课程的推进和深化。作为音乐教学工作者的我们，该如何使我们的音乐教学紧紧围绕新课程精神，以音乐性为主线，踏上绿色返璞归真之路呢？我们把聚点转向学生，关注培养学生的音乐核心素养，并对其进行研究和实探索践。以下是我对培养学生音乐核心素养的一点探索。

一、学生的音乐核心素养

在教改的一再推行下，我们的小学音乐课由开始的关注形式多样的综合性课，慢慢向扎实纯朴的关注学生能力培养方面转变。学习音乐的人，没有音乐素养就等于是一个在机械地弹奏和歌唱的机器人，他就无法去理解音乐、懂得音乐、表现音乐。更谈不上对音乐的认知和审美了。所以，怎样在音乐课上培养学生的音乐素养，乃至今后为学生一生的发展奠定基础呢。那我们先来了解一下何为音乐核心素养呢？

结合对《音乐课程标准》的学习，我理解新课改后，学生在音乐课中的培养的核心素养是指：抓好音乐课中的基础知识，基本技能，让学习音乐的兴趣建立在“双基”之上，使学生通过对音乐本体深入的学习，持久保持对音乐学习的兴趣，在音乐课程本位目标的基础上，促使学生的形成，从而使学生全面健康的发展。

小学音乐课堂中要培养学生的音乐核心素养具体指什么呢？具体有：音乐基础知识，音乐基本技能，音乐听觉能力，音乐欣赏能力，音乐表现能力，音乐创造能力，音乐文化视野。

二、怎样培养学生的音乐核心素养

我们了解的学生的音乐核心素养，那我们要怎样来培养学生的音乐核心素养呢？换句话说，我们如何在课堂落实实践呢？下面我想从音乐课最基本的东西与大家探讨交流。

1.教学设计——充分学前准备规划学生音乐核心素养

音乐教学是一种有计划，有目的的活动。因此在教学活动之前有必须要进行准备，在头脑中勾画进而到书面上形成。

教学设计的程序是：教材、学情分析，流程图的撰写，确定学习目标，教学重难点，设计教学过程。

教材分析除了分析本课教学内容本身以外，还要说明育人立意：一，音乐学科本体育人价值——审美涵义;二，学科德育——育德内涵。学情分析要写明对学生素养、能力的现状与要求，以及形成怎样的情感态度与价值观。此环节是教学设计中必不可少的环节，通过教材、学情分析，能使我们老师对教材、学情有个深入的了解，并且能帮助老师更好，更有效的进行教学设计。

而流程图就像我们写作文前的提纲，能把我们教学过程的版块由头脑中落实到书面上清晰的呈现，如：《游子吟》。

教学设计中的学习目标的确定。它就像一盏导航灯，指引着我们有方向的培养学生。

教学学习目标分三块：情感态度价值观、知识与技能、过程与方法。我想做好课前充分准备

例如：《乃哟乃》

【情感态度价值观】

（1）有感情的演唱歌曲《乃哟乃》，进一步体验土家族儿童的快乐天性。

【知识与技能】

（1）初步认识do、mi、sol

（2）将八分音符、四分音符组合节奏型 x x  x  将do、mi、 sol填入進行不同的编排，尝试在游戏中体验do、mi、sol的音高。

【过程与方法】

创设情境，结合律动学唱歌曲《乃哟乃》。

我们要在课前做好教学设计，需要学生达到什么样音乐素养，都可要在教学设计中规划蓝图。

2.教学实践——运用主要教学行为培养学生核心音乐素养

主要教学行为是我们老师在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采用的行为。它是可预设、可分解、可训练的技能，可以确保音乐教学有序、有效的进行。

我们音乐课堂中培养学生的是原来的死记硬背？那肯定不行，怎样让我们的音乐课堂既返璞归真，又充满绿色生机与活力呢？在歌曲教学和音乐欣赏中对学生的培养我是这样做的。

歌曲教学

（1）音乐要素的揭示

在我们的小学音乐课堂，通过教学活动主要使学生感知、识记、理解的音乐要素有：感知音的长短、强弱、快慢、高低;感知结束音，感知调内相对音;听辨二、三、四、六拍子的音乐;听辨音乐中的要素及其变化;能描述音乐旋律引动的方向。

例如：歌曲《顽皮的小杜鹃》，可结合在学唱的过程中认识“顿音”记号。通过认识其名称和外形，聆听、对比歌曲中有无“顿音”记号在唱法和情绪上的不同，感受顿音记号的作用，进而帮助演唱。

例如：为更好的演唱歌曲《游子吟》，在教唱歌曲前，我引用了同是古诗新唱的歌曲《春晓》让学生演唱，欢快的情绪稍快的速度，让学生在音乐中，自己的体会感受对比两首歌曲不同的情绪与速度，进而来帮助学生更好的演唱歌曲《游子吟》。

（2）音乐文化的拓展

在教唱歌曲的同时，教师应能揭示歌曲内在的音乐情感和人文、教育内涵。引导学生理解内化，进一步激发学生产生对歌曲的情感共鸣，从而富有感情的演唱、表演歌曲。

例如：在学唱歌曲《阿西里西》的导入教学，让学生在老师的引导下进行歌表演《彝家娃娃真幸福》，进而了解彝族祖国大家庭中历史悠久、富有传奇色彩的民族，是个热情好客、待人诚恳的民族。他们具有我国少数民族共有个特色，能歌善舞，你们听彝族的小朋友在喊（老师唱出歌曲歌词）：“阿西里西～～，阿西里西～～。”学生模唱。进而解释涵义激发学习兴趣，学唱歌曲。

音乐听赏

欣赏教学是培养学生音乐感受、理解能力的有效途径。我们要教会学生掌握音乐欣赏的基本方法，培养良好的聆听习惯，这样不仅对欣赏教学有利，也会对歌唱等其他音乐课堂教学学习有帮助。

（1）养成聆听习惯

老师要注重培养学生安静、专注的聆听的习惯。首先要做到，不在学生聆听音乐时插话或用过多的语言解说。在学生第一遍聆听音乐作品时，尽量不要运用动画画面的媒体，这样会使学生的注意力分散到动画中，也会使他们的专注度降低，甚至阻碍他们对音乐想象思维空间的发展。

例如：在教歌曲《美丽的黄昏》教唱前我设计了唱唱“美丽的钟声” 环节，在教授新课的同时培养聆听的习惯。

（1）师：黄昏的景色真美，黄昏的音乐也美，请你听一听，美丽的黄昏，远处传来什么声音？师弹琴， 生静听：

3  1 2 | 5 - - |5 2 3 | 1 -  - | 1 - -  | 1 - -  | 1 - -  | 1 - -  | |

【学生回答：钟声】

（2）老师范唱，学生模仿。

（3）模拟情景

师：听，钟声发生了怎样变化？（师弹琴钟声渐强。）

生：离我们越走越近。

师：听，钟声又发生了怎样变化？（师弹琴钟声渐弱。）

生：离我们越走越远。

（2）预设聆听要求

老师要在音乐课堂内指导学生基于感受体验和想象联想的聆听方法，需要预设正确合理的欣赏要求，能设计有助于培养学生音乐思维的问题，并且做到表达明确、清楚，在聆听要求中能包含对学生学习方法的提示。

例如：在欣赏手风琴独奏《云雀》和大提琴独奏《天鹅》的教学中。

初听《天鹅》片段前提问：

这首乐曲给你一种怎样的感觉？为什么？（乐器的音色，旋律的走向等）

听后在提问：

这首乐曲的情绪怎样？速度怎样？

再听，提问：

乐曲让你联想到了什么小动物？乐曲表现了天鹅怎样的性格？

……

同样的方法听赏《云雀》再进行对比。

老师在听赏教学中关注问题的设计，能使学生潜移默化的知晓聆听欣赏的一些基本方法。让学生学会聆听。

3.教学实践——运用辅助教学行为培养学生核心音乐素养

要使你的音乐教学有效，除了有主要教学行为外，还要有恰当的辅助教学来支持。主要教学行为往往是直接外显的，经过专门设计的;而辅助教学行为通常表现为间接的，有些可以预先设计，有些是动态生成的。比如有创设情境、资源利用和组合、运用联觉与通感等。

例如“通感效应”在小学音乐课堂教学中也是常用的一种辅助教学行为。它是指可以将抽象的听觉艺术转化成更加直观生动的形式，可以借助视觉、借助语言、借助场景等来让学生更好地理解、表现音乐作品。我借助它来培养学生的欣赏能力。

例如：欣赏《邮递马车》，借助教材出示的打击乐伴奏的图谱，进行听赏。第一遍前，出示乐曲题目及乐曲表现形式，让学生对乐曲有个初步的了解。第一遍完整听赏，说说你觉的随着音乐的变化，邮递马车发生了什么变化？第二遍分乐段听，听听找找相同乐段。再听一乐段和三乐段对比，在相同中找出结束時的变化。三听，出示图谱加入打击乐。先请四位学生分别拿不同的打击乐器进行伴奏，连续请几组学生尝试。培养学生能用心听音乐进行伴奏。而由于打击乐器有限，而每个学生都跃跃欲试，在此我指导学生用声势动作进行全班合作，为《邮递马车》伴奏。收到了较好效果。

我想，培养学生全面的音乐核心素养，是我们一直在探索，也一直想做好的。可要怎样才能做好，让音乐教学返璞归真、具有绿色的勃勃生机，这就需要我们音乐老师用心钻研，不断创新。这样才能让我们的音乐课堂具有动态生命的延续，让我们的学生奠定将来全面发展的基础。相信通过我们大家的努力，不久的将来，音乐教育定会有一番新的天地。