立足校本、研修结合、促教师专业化发展

苗洁

摘要：本着“以人为本、和谐发展、快乐研修”的教师发展理念，以教师专业发展为目标，以校本为基础平台，充分发挥教师的主体作用，关注合作学习、群体反思和团队建设，促使教师在行动研究中提升专业水平，就一定会收获智慧、收获快乐、收获成功，让每一位教师都能看到自己成长的轨迹。

关键词：以校为本、研修结合、协作成长

積极推进校本研修、创建学习型学校是促进教师专业发展、建设一支高素质的教师队伍的重要保证。本着“以人为本、和谐发展、快乐研修”的教师发展理念，在开展校本研修的工作中，我们以终身教育思想为指导，以教师专业发展为目标，以校本为基础平台，以师德教育和“新理念、新课程、新技术”为重点，挖掘教师的潜能，激发教师的热情，调动教师的积极性，在探索促进教师专业成长的有效途径方面作了有益的尝试。

一、建立健全校本研修组织，形成高效运转的校本研修机制

享受着教育的幸福，就多了一份创造的激情;享受着教育的幸福，就会把每一种困难看成是磨练;享受着教育的幸福，就会把校园变成追求卓越的教育梦工场！本着“以人为本、以校为本、以教师专业化发展为本”的教师教育工作理念，顺应时代发展的新需求，学校校本研修的目标定位是：以教师的共同发展促进学校的发展，引导教师享受教育的幸福，快乐工作，快乐学习，快乐生活。为了加强校本研修工作，更新教师培训观念，建立教师培训长效机制，我们把开展校本研修列入学校工作计划，纳入目标管理，使校本研修成为学校、教师常规工作，融入教书育人工作之中。为了确保校本研修工作扎实有效地开展，学校成立了以校本研修工作第一责任人校长为组长，分管教师教育的副校长为副组长，教导主任和各教研组长为组员的校本研修领导小组，建立了“领导小组—骨干教师—教研组—学科教师”梯级运行网络，注重过程管理和评价，按“学习反思—讨论交流—智慧共享—实践创新”的研修模式，开展教育教学研究，解决教育教学中的问题。全体干部教师本着求真务实的工作态度，与时俱进、分工合作，责任落实，有力地促进了研修工作顺利开展。

二、构建三位一体的教师专业发展模式，全方位开展校本研修活动

“自我反思、同伴互助、专业引领”是校本研修的三大要素，为全方位开展校本研修活动，学校着力构建了“习得性、交流性和发现性学习三位一体”的教师专业发展模式。

专业引领——习得性学习。定期邀请专家导师们积极参与学校的校本研修、校本教研、校本科研、家长学校、德育等研讨活动，使业务指导更具针对性、实效性、人文性。同时学校还充分利用学校的图书资料，校园网站、微信平台等有利的物质条件，组织教师学习先进的科学教育理论及掌握教科研信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念。

同伴互助——交流性学习。交流是思想与思想的沟通，是智慧与智慧的碰撞，在交流中会生成更多地思想和智慧。学校开展了教师论坛，教师读书沙龙、主题研讨等交流活动，通过校内这个平台引导教师进行对话交流，为教师之间进行信息交流、经验共享和专题研讨搭设平台。

个人反思——发现性学习。教师的工作需要发现。教师不仅要发现教材和学生，也需要发展他人与自己。学校通过“课前课后反思”和“教学质量反思”，引导教师及时记录对自身教育教学行为的反思，积累教育教学经验教训，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

三位一体的教师专业发展模式，促进了“专业引领——同伴互助——个人反思”的有机融合，增强了研修的针对性，提高了研修的实效性。

三、搭建校本研修平台，促使教师在行动研究中提升专业水平

1.以“优化课堂教学”为着力点，以“课例为载体的校本研究”为切入点，开展“备—说-听-议-思-行”循环推进式教学研讨活动

校本教研重在研修，研即研究改变教学方法和学习方法，修即修行专业技能和专业行为。着力于“ 研”，各教研组在每次的教研活动中围绕研修主题，结合课堂实践，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，组织交流讨论，使教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。

轮值教研，搭建自主研讨平台。为了更好地调动每一位教师的积极性、主动性、协作性，群策群力地开展教研活动，学校组织教师开展轮值教研活动。教研组长率先开始，教师们依次参与，制定方案、轮流主持。教研重心下移，使教师自下而上的从配角走上主角。

错级教研，纵向拓展研讨空间。根据学校年级平行班较少的实际情况，运用“错级教研”策略，构建了“小教研”、“大教研” 双轨并进的教研模式。“小教研”——即以教研组为单位的常规教研;“大教研”——即以学科组为单位的问题聚焦驱动，围绕重点核心问题或专题，使教师的个人反思、群体的同伴互助和专业人员的专业引领有机融合，形成和谐共力，使研究不断拓展、深化。

片级教研，横向延伸交流研讨。实施开放共研的教研策略，加强校际间的合作交流。学校通过“请进来、走出去”的形式，加强了校际间的合作交流。“请进来”——邀请兄弟学校的领导老师参与学校的研讨活动，合作交流，互助共研;“走出去”——参与兄弟学校的教学研讨活动，汲取精华，开拓思路;“校际联动”——开展校际间的教学研讨活动，结成“资源共享，互动共进”的教研联合体。开放的校本研修，通过有效的整合与互动，拓宽了研修渠道，拓展了教师的教学思路，为促进教师专业发展和学生的多元发展搭建了平台。

2以“读、品、思、悟系列活动”为主线，以“问题”为牵动，开展反思性读书研修活动

学校从实际出发，以教师读书协作组为依托，组织教师开展了“个人每日一读，组内每周一读”“教师读书在线在20分”“每周一张阅读卡”和每月一次的“读书沙龙”系列读书活动。大家围绕所读文章认真阅读、品味、思考，经过初读、再读、深读三个阶段的一书多读，联系自己的教育教学进行了反思、交流、碰撞。学校在研究的过程中还注重了基于问题的读书活动。教师们在教育教学中发现了问题，产生了疑问，带着问题读相关的著作、文章，从书中受到启发，解决问题，发挥了读书的作用。读、品、思、悟系列读书活动，让教师们牵手共同走进了精神家园，开拓了视野，充实了精神，激活了思想，丰富了情感，让读书成为教师的第二课堂。

3、全面启动“青蓝工程”“ 骨干教师发展工程”，逐步落实中青年教师发展的长效机制

为充分发挥骨干教师的传帮带作用，促使青年教师在较短时间内实现师德、教学艺术和教育管理能力的同步提高，为新教师入格、骨干教师升格、名教师风格的可持续发展创造条件，学校全面启动了“教师发展----青蓝工程”。学校聘请师德高尚、业务精湛、富有开拓创新精神的中年骨干教师担任导师，有目的地选取培养对象为结对徒弟，同时，组织发动青年骨干教师成立“同伴互助手拉手发展组”。学校坚持“五个一”研修工作方针，即“一次结对仪式”，根据新学期人事安排，本着教学相长，共同提高的原则，确定新学年师徒结名单，举行青蓝工程结对仪式;“一签”，签订“青蓝工程”师徒结对协议书，使教师明确青蓝双方工作职责、任务;“一手册”，做好成长记录;“一汇报”，学期末执教一节汇报课;“一考核”，学期末由学校“青蓝工程”考核小组验收考核，总结表彰。

为了更好地构建教师的发展平台，我校以教师可持续发展为主线，继“青蓝工程”后又启动了骨干教师发展工程。压担子——鼓励骨干教师制定自我成长规划、建立骨干教师发展档案，实施“四个一”工作年度考核目标，真正激活教师成长的内动力。结对子——骨干教师与青年教师结对，充分发挥骨干教师传、帮、带作用。搭台子——定期开展教学汇报展示活动，为教师搭建施展自己的舞台。“参与三种课、反思交流、互动研讨”、“研究实用策略、营建高效课堂”为主题的校本研修活动中，骨干教师执教示范课，积极参与校本研修活动，较好的发挥了示范辐射的效应。

实践证明，促进教师成长，研修结合是一条有效的策略。只要我们认真去思考、去实践，在研修中行动，在行动中研修，一定会收获智慧、收获快乐、收获成功，让每一位教师都能看到自己成长的轨迹！

【1】 邱惠群、余利芬、王林发. 校本研修的创新策略 （M）.重庆：西南师范大学出版社，2018-01-01

【2】 王林发. 让每位教师都成功——“四环二维”校本研修模式的构建与实施 （M）.重庆：西南师范大学出版社，2017-12-01