紧抓线上教育机遇，提升英语差异教学

郭芸

【摘要】大数据支撑下，线上教育等信息技术融入的学科教学最大限度地提供了学生学习、发展的机遇，解决了课堂分层教学，文本再构教学，评价教学、自主学习教学等个性化差异教学中未能解决的问题，进而能锻造有机一体的小学英语因材施教与差异教学，更为英语差异教学的提升发挥出最大效能。

【关键词】差异教学;全员参与;文本再构;线上教育;有效评价

“尝试”在核心素养下，着力于有效差异教学，构建“全员参与”学习，以促进学生英语学习的全面健康发展，践行具有学校特色的英语“优质”教学，而借助大数据时代背景，分析学校学生英语学习情况，发现有以下即存问题：

1.在英语基础知识掌握上不够扎实;

2.对于更深层次的题型理解与解答，有待提升;

3.有难度、灵活性较强的、考察学生综合运用能力的题型，表现不理想;

4.学生基础知识掌握不牢固，后进生补差成效提升不明显;占比较大的可持续发展学生学习质量不高;优秀学生占比低，学生整体发展后驱力不足。

现今，学校将正确认识“差异”，探索“适合的”教育摆在了学生层面教育教学改革的首位。在原有基础上，融合目前教学的最新方式，调整、优化现有教学，探索、尝试学校英语教学：

一、坚定探索、尝试新形势下的差异教学，促使学生“全员参与”学习

“培养什么人、怎样培养人”，根据学生个体差异，进行最恰当、到位的教育，促使全体学生得到最合适的发展，一直是目前教育、教学研究的一个重要内容。“全员参与”学习，不是统一划一的教育，它正视学生差异，依据学生不同，进行差异教学，促使全体学生在不同层次的教学方式下，“全员参与”学习，最终达到“最合适的”发展。

习近平在十九大报告中的名言：“让每一个孩子享有公平而有质量的教育”，正是“全员参与”的教育哲学的精髓所在。新时代的学校教育应当追寻的是多声交响的“全人发展、全员参与”的教育。而“全员参与”的出发点指向的亦是最优质的教学实践。

二、进行英语教材整合中的文本再构，以适应不同层次学生的阅读学习

无论我们承认接受与否，“差异”都是教学中一种客观存在。而在英语学习过程中，每一位学生或迟或早，都会在某一时刻，某一知识点学习的阶段，陷入英语知识学习的“滞待期”，或称“瓶颈期”。遭遇“瓶颈期”的学生极易出现两极分化的现象，“后进生”随之产生，随着年级的升高，分化现象越发明显。

如下图所示，在我校英语学习情况调查问卷中反馈出：

这促使学校需着手进行类似英语各年级“分级阅读课程”的开发、设计与学习，即遵循一定的原则，在适宜教材整合中进行文本再构，教师对教材重新组合、整理、简化或拓展，将英语文本再构的语言知识融入到阅读理解与完型填空（中高年级）中，从而练习掌握，这里的“分级”指年级的分级，亦是同年级差异学生的“分级”。

而答案的呈现，利用信息技术，二维码扫码呈现，需注意：

1. 因需借助手机扫码功能，故请家长在扫码前确认孩子已完成，并借助后台反馈，了解学生参与学习情况;

2. 根据学生学习能力差异，分层布置、练习;

3. 每篇学习任务，巩固或新学1～3个单词或词组（中高年级），生词配语音与音标;

4. 呈现答案与解析，其中包含课本教学内容知识学习难点的，链接微课学习;

5. 进行每周一练，根据年级不同，每次进行1篇阅读理解或阅读理解与完型填空各1篇的练习，根据年级变化，分为：判断、选择、填词、问答等（每篇分层设计有难易梯度的题型），每项题型设计3～5个题目;利用区域内的易加学习平台，布置相关练习，每学期分期中、期末进行，了解自主学习情况，进行学习评价。

三、紧抓线上教育时代机遇，提升差异教学质量，促使全员真正参与学习

苏州市2018年3月开启“苏州线上教育中心”，12月在区域内全面启动。通过线上教育（平台后台）学生学习数据的搜集和分析，获取一手资料，实时掌握班里每个学生学习的情况，了解并关注学生个性化的学习需求，明确其个体的差异层次。

根据学生课堂学习的情况，对英语语言知识掌握的差异，结合现有的直播课程，进行有针对性的直播课程补充设计、制作，通过“本校直播”和“我的直播”上传、开播、互动、练习;而通过线上教育获得的一手数据，再进行针对性地课堂差异教学与有效地课后辅导调整，如课堂教学分层设计、每单元的个性作业设计练习、后进生的课后辅导人员与内容调整等;最后，线上直播课程研究和实施过程中积累的经验与方法再及时运用于随后的实践。

线上教育直播课不仅是学生的实时观看，它根据学生个体差异，适时进行或调整优生、薄弱学生的教学，给予最恰当、到位的指导，从而促使差异教学的最优提升，进而使全体学生都能真正参与到学习中。

四、分层教学，有效评价，以評促学

随着英语课程改革的推进，以评促学越来越受到教育者及教师的关注。传统的评价形式，即全体学生统一地完成一张完整的试卷，根据教师批阅情况来评价学生，这样的形式已越来越不能全面地评价学生。

为了更为全面地评价不同层次的学生，如观察、问卷调查、学习日志、学习评价表及学习档案等非测试评价已越来越多的运用于日常教学。本学期，英语日常学习评价融入“一日之星评选”、“爱莲娃争章”等常态化评价中，有累计叠加，尤其受学生欢迎，极大地激发了学生学习的积极性。

从上学期开始，启动了学生英语学习情况调查问卷，涉及各个年级的学生、家长、教师，用以了解学生英语学习的最新情况;同时，开设了最具学校特色的评价，推出“莲花好声音”英语配音公众号，通过课堂学习、课后练习、易加口语配音等日常课程的训练学习，由班级选出英语朗读、配音最为优秀的学生，配出自己最为满意的作品，推选至微信公众号，进行宣传、推广，用以提升全员参与英语口语练习的积极性和持续性，并最终通过全校评选，选拔出学校最佳“好声音”，起到真正的榜样激励与全员参与作用。（见下图）

通过大数据支撑下的教育教学管理方式变革、差异教学策略的提升、学生“全员参与”学习路径的探索、学习评价的实施等方面，来践行、实现“优质”英语教学，亦即探索深度学习，破“以教为中心”的表层（机械）学习， 立“以学为中心”的意义学习。

参考文献：

[1]胡彦洁.试谈小学英语教材整合中的文本再构策略[J].小学英语教与学， 2018（6）：13-14

[2]苏进芳.关注学生个体差异，提高教学效率[J].新课程，2017（6）