学案导学法在初中英语教学中的应用策略研究

摘 要：新时期下，随着我国素质教育和新课改的全面实行，英语作为初中教育体系的基础学科，其面临着创新与改革。学案导学作为一种全新的教学方法，其符合新课改的要求，充分突出了学生的课堂主体地位。本文主要针对学案导学法在初中英语教学中的应用策略进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。

关键词：初中英语；学案导学法；应用策略

一、 学案导学法的概述

学案导学法主要是指以学案为开展教学的重要载体，教师通过导学的方式开展教学。学案导学符合新课改的要求，突出了学生的主体地位，改变以往教师一个人讲，学生被动接受的固化教学模式，调动了学生参与课堂的热情和积极性，将课堂真正还给学生。在引入学案导学中，教师更多的扮演辅助以及指导的角色，学生通过学案开展自主学习，在遇见学习难点和问题后，可以通过讨论交流进行解决，也可以求助于教师。

二、 学案导学法在初中英语教学中的基本原则

（一） 活动性原则

活动性原则主要是指，教师在引入学案导学中，要为学生创设轻松而和谐的环境，并且提出具有思考性和启发性的问题，以各种富有创新的教学活动为支撑，鼓励以及引导学生勤于动脑、勇于实践，促使学生经过交流讨论解决问题。

（二） 创新性原则

学案導学的目的为锻炼学生的创新能力和创新精神，因此，教师在学案设计中，要将其与学生特点和时代发展相结合，与尖端科技和热点问题相呼应，唤醒学生的求知欲和好奇心，进而提升其创新能力。同时，学案的内容和形式不能单一枯燥、千篇一律，要体现一定的创新性。

（三） 民主性原则

学案导学法充分体现了现代教育理念，将学生视为教学的主体和课堂的主人，因此，教师在应用学案导学中，要注重强调民主性原则，平等的对待学生，主动询问和倾听学生的建议和意见，给予学生尊重，通过师生协商的方式开展教学。

（四） 层次性原则

班级学生在学习能力、认知能力、理解能力和学习态度方面存在差异，教师在设计学案中，需要根据学生的差异性，保证学案具有较强的层次性，可以满足所有学生的学习需求，实现班级全体学生的共同发展。

三、 学案导学法在初中英语教学中的应用

（一） 教学目标的设置要合理

合理以及科学的教学目标可以提升学案导学的应用质量，因此，教师在设置教学目标中，需要结合学生的英语水平、认知能力、教参资料、教材、教学大纲以及课程标准进行科学设置，保证教学目标的难易程度符合学生水平，突出教学重点和难点，起到拓宽和启发学生思维的作用。

例如在学习《Unit 7 What does he look like？》这一单元的时候，其主题为描述人的外貌特征，涉及着装、面部特征、发型、体重以及身高等语言项目，因此，教师要围绕其单元主题，科学设计教学目标，即：可以熟练地运用英语对人的外貌特征进行描述，结合描述特点推断人物特征。

（二） 课前预习要高效

在应用学案导学法中，预习在整个学习过程中占据关键位置，而想要提升学生预习的效率和质量，教师需要发挥引导作用，规范学生的预习行为、培养学生预习习惯，进而提升预习效率。首先，教师需要将预先设计好的学案发放给学生，在教学目标的指引下，组织学生带着问题开展预习；其次，教师需要结合学生具体情况和英语水平，制定科学的预习程序，引导学生按照既定的程序开展自主预习，通过预习掌握教学难点和重点内容，标记出不懂的问题和学习难点；最后，教师在制定预习程序中，还要遵循英语学科的学习规律，按照循序渐进的原则科学设计。

（三） 课堂答疑要仔细

课堂答疑是学案导学应用的关键环节，学生将预习中标记的难点反馈给教师，教师结合学生普遍存在的问题进行答疑讲解，在答疑过程中，教师需要做到以下几点：第一，课堂答疑要以学生独立自学和相互讨论为前提，针对学生普遍存在的问题开展详尽分析，在答疑语言和内容方面要做到语言简练。内容精炼；第二，答疑要注重针对性和有效性，不能做到面面俱到，以学生自学和讨论结果为答疑依据；第三，教师要在答疑中注重对学生进行启发和点拨，尽量通过启发式教育促使学生自主解决问题，挖掘学生的自学潜力，对学生自觉讨论和自主思考给予鼓励和表扬，在课堂中创设积极向上的学习氛围。

例如在学习《Unit 10 Where did you go on vacation？》这一单元的时候，很多学生对study for这一短语的应用存在问题，教师在课堂答疑中，要重点对该短语的用法进行讲解，鼓励学生灵活的应用该短语。

（四） 课后练习的巩固

课后练习巩固是学案导学的重要环节，其可以帮助学生巩固已学知识，教师在设计课后练习题中，需要结合本单元的教学目标和教学重点，根据学生的英语水平和认知能力，遵循从易到难、由浅入深的原则，帮助学生消化和巩固已学知识。首先，教师在设计课后练习题中，要体现题目的分层性，学生可以结合自身具体情况，自由的选择不同难度的题目；其次，教师可以通过任务的形式开展课后练习，鼓励学生以小组的形式完成任务，提升课后练习的趣味性；最后，课后练习要具有的启发性和探究性，促使学生在完成课后练习，锻炼其创新能力、英语表达能力、思维逻辑能力和实践能力。

四、 结语

总而言之，学案导学作为当下流行的教学模式和教学理念，其可以提供给学生充足的自学空间，增强学生与学生、学生与教师之间的互动交流，在提升英语课堂效率的同时，还能够实现学生综合素质的全面发展。因此，教师在实践教学中，需要积极引入学案导学，倾听学生的建议和意见，赋予学生更大的自由度，真正突出学生主体地位，发挥学案导学的教学价值，为学生英语素质的全面提升奠定基础。

参考文献：

[1]秦万祥，陈艳云.初中英语教学中“学案导学”教学模式的运用研究[J].南昌教育学院学报，2018，33（2）：28-31.

[2]丁睿.学案导学法在初中英语教学中的作用探讨[J].读与写（教育教学刊），2015，12（2）：4-5.

[3]黎丹媚.论初中英语教学中“学案导学模式”的运用[A].中国名校卷（广东卷）[C].2013：5.

作者简介：

黄林祥，四川省遂宁市，四川省蓬溪县天福镇初级中学校。