城乡结合部学生英语课堂习惯现状分析及对策

曾玲 韦丽兰 梁冬夏 韦仲毅

摘 要：本文通过随机调查问卷方式了解城乡结合部学生英语课堂习惯现状，结合现状分析，提出培养城乡结合部学生养成良好的英语课堂习惯的对策。

关键词：课堂习惯；英语课堂习惯；城乡结合部

良好的学习习惯可以有效地提高学生的学习效率，塑造良好的学习品质（谭登兰，2015）。良好的英语学习习惯是学生学会学好英语的前提和保障，是学生取得良好英语成绩的前提，培养良好的学习习惯，是提高小学英语教学质量的金钥匙（许吉萍，2017）。英语学习习惯是后天逐步养成的且与英语学习行为方式有关的习惯。小学生阶段是良好学习习惯养成的重要阶段，义务教育英语课程的主要任务是课堂上经过有目的、反复地听、说、读、写四个方面的练习使学生掌握一定的听、说、读、写技能，使学生逐步养成一种稳定的学习行为方式，最终使其养成良好的英语学习习惯。

城乡结合部学校学生组成主要由：城市学生、城郊农村学生以及进城务工子女学生组成，英语学习水平、成绩参差不齐。受限于城乡结合部学校学生组成的特殊性、复杂性，对造成其学习水平、成绩参差不齐的具体英语学习习惯未能充分了解。本文通过随机调查问卷的形式抽查部分四年级学生，以了解城乡结合部学校学生英语课堂习惯现状，同时根据现状提出对策促进城乡结合部学校学生养成良好的英语学习习惯。

一、 英语课堂现状调查

调查对象：南宁市西乡塘区罗文坡小学，该校9班，共428生，英语学习为三年级起步。罗文坡小学四年级的学生，共有学生113人，调查了40人，有效40份。调查结果与分析如下：

1. 上英语课前准备：预备铃向后，你准备好英语课学习用品了吗？

2. 上英语课时，你会忘记带英语书吗？

英语课堂课前是否已准备好对学生课上学习能否快速进入状态、是否高效影响颇大。课前准备充分的学生，课堂上会快速地进入学习状态，学习效率也会较高；相反，课前未能做好准备的学生往往迟迟未能进入状态，学习效率较低。从问题1、2结果可看出：有45%的学生在上英语课前已做好了课前准备，过半数的学生正在准备，还有小部分学生还在玩；而为准备好的学生中，有45%的学生是有时候忘带了英语课本。

3. 上英语课时，你会做小动作吗？

小学生天性活泼爱动，注意力和自控能力尚是有限的，要整节课保持专注是件比较困难的事，故而偶尔在课堂上做些小动作也属正常。但仍有10%的学生能在英语课堂上做到没做过小动作，说明已有小部分学生养成了较好的英语课堂习惯。

4. 英语课堂上，你认真听课吗？

课堂上学会倾听是学生获取新知识的重要途径，倾听也是学生提高自身英语素质的重要途径，同时也是养成良好的英语学习习惯的重要组成部分。但从问题4结果可以看出，能做到认真听课的只有小部分学生，有70.0%的学生只能做到有时候听课，说明他们课堂上大部分时间都没有认真听课。

5. 上课时你哪些时段会认真听？

6. 别的同学发言时，你会认真听吗？

课堂实践表明，低年级段学生注意力集中的时间是短暂的，一般学生能集中精力时间为十至十五分钟，部分学生集中精力仅能坚持五分钟而已（孔秋实，2017）。因此调查结果较符合低年级段学生的课堂习惯，大部分学生刚上课时能认真听课的，时间久了之后便不自觉地走神了。但有同学发言时，也就是外界短暂刺激时，仍有达40%的学生会认真听，其余老师独自讲课时较少能吸引到学生的注意力。

7. 英语课上，你有没有主动思考问题？

爱因斯坦曾说，学习知识要善于思考。学生课堂上学习英语，如果不主动思考便仅处于知识的被动接受，只有主动思考了才是真正的学习知识。从问题7结果可以看出，有超过一半的学生在英语课堂上未能主动思考，仍处于被动接受知识的状态。

8. 你不能专心听讲的原因是？

听，是学习知识的重要途径，专心听有利于知识的理解、吸收。从问题8结果可知，有50%的学生未能管住自己去认真听讲，有30%的学生听讲了，但不能听懂老师讲的内容，而有20%的学生认为是老师讲的内容已懂。课堂上未能专心听老师讲课、似懂非懂的行为是学习英语的重大问题。

9. 老师提问问题时，你是否主动举手回答？

10. 你回答问题时，会不会害怕答错？

11. 小组合作交流时，你的表现是？

12. 课堂上，你对开口说英语是否有自信？

学习英语，要敢于大胆地说，要敢于用语言表达，说有利于形成良好的语感，有助于英语学习。但问题9、10、11调查结果可知，小学生英语课堂上大部分不愿或者不敢于说、用口语表达，害怕“出洋相”，仅有少部分学生敢于主动“说”；这种羞于表达的现象是城乡结合部学生的一大弊病。从问题12结果可知，羞于表达的现象主要原因是信心不足，仅有四分之一的学生对用英语“说”很有信心。

13. 课前你会读英语吗？

14. 课堂上，你会不会主动举手读单词？

15. 课堂上，你会不会主动舉手读句子？

16. 课堂上，你会不会主动举手读课文？

我国是非英语为母语的国家，课前开口朗读英语可以让学生快速地调整到学习英语的最佳状态，但问题13结果显示：课前经常会读英语的同学仅有22.5%，有时会读的有55.0%，不会读的有22.5%。由此可看出学生并没有养成课前读英语的习惯，不能很好的从其他科目的学习状态调整到英语课堂的状态。从问题14、15、16结果可知：小学生读英语主动性随着朗读难度的增加而降低，能坚持读英语的学生仅有极少部分，说明小学生对于读英语的挑战性以及放声读有待提高。

17. 课堂上，你能否正确地书写出26字母大小写？

18.课堂上你书写是否会认真？

课程标准要求从三年级起开设英语课程，到四年级的时候学生能达到课程标准的一级要求，即能正确书写字母和单词；到六年级结束的时候应基本达到二级要求，能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能基本正确地使用大小写字母和标点符号。从问题17看到仍有接近半数四年级学生未能正确书写26个字母大小写；从问题18看到总是认真书写的仅占3成，大部分学生为能认真书写英语。

从英语课前准备以及课堂上表现两大方面调查结果显示城乡结合部小学生的课堂表现并不好，总结说就是：1. 课前准备不足；2. 课上不够专心：不能“认真听”，不敢“大胆说”，未习惯“经常读”，不认真“规范写”。

二、 对策

良好的英语学习习惯需要经过有目的、反复的地练习而逐步养成的一种稳定的、比较固定的听、说、读、写的学习行为方式。针对以上英语课堂前准备以及课堂上的表现提出以下对策：

1. 提醒學生课前做好上课准备，包括：英语书本等英语学习用品的准备，以及课前朗读英语等。英语课本是学生学习英语的重要载体，没有英语课本的学生课堂学习将会受到很大的影响，甚至像“无头苍蝇”，不知“何云”；课前朗读有助于学生快速地进入良好的英语学习状态。

2. 低年级学生注意力集中的时间是有限的，一般小学生能集中精力十至十五分钟，而有些学生或许仅能集中精力五分钟而已，因此小学生学习英语不能单凭学习兴趣，更不能仅凭“新鲜感”。要着重从听、说、读、写四方面入手。

（1）培养良好的“听”的习惯：课前主动听录音预习、上课认真听老师讲课、认真听同伴发言、认真听录音磁带等。

（2）培养良好的“说”的习惯：课堂上鼓励学生积极用英语回答老师提问的问题，小组讨论时鼓励学生用英语交流；对说得好的同学进行表扬，对说得不好或者错了的同学同样表以鼓励，培养学生对开口说英语有足够的信心。

（3）培养良好“读”的习惯：鼓励学生在预习过程中主动读英语，课堂上跟着老师或者录音模仿语音语调读单词、句子、语段。鼓励学生多读英语，在难度增加时，保持挑战性。

（4）培养良好“写”的习惯：教会学生在四线三格上用手写体，正确地书写，要求做到能分清大小写、笔顺正确、词距拉开、正确写标点等，同时要求学生从英文字母开始就要规范书写，从字母、到单词、到句子、到段落，从简到难都必须保持规范的书写。

3. 小学生的自控能力是有限的，因此要培养他们养成良好的英语课堂习惯，在鼓励其好好学习的同时，还需要加以一定的纪律约束。在其注意力不能受英语学习的兴趣、新鲜感约束之后，我们便要用纪律来“强迫”规范其在英语课堂上的行为。经过有目的、反复的兴趣指引、纪律“强迫”训练之后，相信他们便能养成稳定的“认真听”“大胆说”“经常读”“规范写”等英语课堂行为，也就是良好的英语课堂习惯。

参考文献：

[1]谭登兰.关于小学生学习习惯培养研究[J].课程教育研究，2015（3）：252-253.

[2]许吉萍.进城务工人员随迁子女英语学习习惯养成的行动研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2017.

[3]孔秋实.小学生英语课堂良好行为习惯养成的尝试及培养策略[J].小学教学设计，2017（12）：19-21.

作者简介：

曾玲，韦丽兰，梁冬夏，韦仲毅，广西壮族自治区南宁市，罗文坡小学。