体育“翻转课堂”的价值探析

2019-02-16田宗恩

成都中医药大学学报(教育科学版) 2019年1期

田燕田宗恩

（1.成都中医药大学体育学院，四川成都 611137；2.北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是将教学任务中最容易的部分即知识的传递移到课堂外让学生自主学习，充分利用课堂上教师和学生之间，学生和学生之间面对面的机会进行积极的互动，实现深度学习，培养学生问题解决、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等教学目标。翻转课堂是一种教学模式，可以用多种教学方法实现，通常的做法是要求学生以上课前阅读学习材料或观看课程视频等多种方式进行自主学习，在课堂上师生之间、生生之间共同交流、探讨、合作学习。传统教学模式是以教师为中心的学生被动学习，翻转课堂教学模式则变“教”为“学”，是对传统教学的全面改革，本质强调学生为中心，问题引导，学生自主学习和合作学习的主动学习模式。

二、体育翻转课堂的价值

1.拓宽了解学生条件信息的渠道，教学设计更加贴合学生的学习需要与能力条件

学生的条件是教学设计的重要依据，包括学生的身心发展规律和已有的学习状态，以及学生对体育的兴趣、态度、需要、学习倾向性等个性因素。在考虑学生群体的特征时，还要充分考虑学生个体的差异，使每个学生都得到充分的发展。分析学生的能力与条件，在此基础之上才有可能制定有效合理的体育教学设计。

对学生条件的分析不能单靠教师的主观认知，通过与学生的沟通交流来获取相关的信息，显得尤为重要。在翻转课堂教学模式下，在线平台成为信息获取的桥梁。一方面，教师和学生可以通过在线平台便捷的进行交流，相比在线下师生面对面的交流有显著的优势，这种交流方式很大程度上可以不受时空的限制。教师可以询问学生对教学内容是否有兴趣，之前是否有学过，通过学习希望可以达到什么目标，学生也可以主动向老师提出在课前自学遇到的困难，希望在课中能解决哪些问题等。另一方面，学生课前完成的自测题，测试结果也可在一定程度上反应出学生课前对学习内容的掌握情况，教师课前就更加清楚学生的学习需要和现有的能力条件。这两个环节为教师制定有效的教学设计提供了信息基础，教师对这些信息进行分析与加工，使教学设计更能满足学生的能力条件和学习需要。

2.提高运动技能教学效率

翻转课堂一个非常重要的特点是翻转传统教学中知识传授和知识内化的时空，使知识的传授发生在课前，知识的内化发生在课中。课前借助信息技术手段来完成知识的学习，课中通过各种各样的学习活动来完成知识的内化[1]，以达到提高学习效率的作用。在体育学科中，体育教育的一个重要任务是教会学生运动技能，通过运动技能的掌握与提高，建立学生参与体育活动的内生动力，提升运动兴趣和主动参与意识[2]。

在传统的体育教学中，教师在课堂上教授运动技能，通过教师的讲解和演示，由于课堂时间空间有限等原因，往往大多数学生在课堂上只获得一种感性的认识，处于运动技能学习的泛化阶段。要想进一步提高运动技能的掌握水平，达到运动技能的自动化，学生只能在课下另寻时间，在没有教师指导的情况下多次反复地进行练习。然而，一方面较少会有学生在课下刻苦练习，另一方面，由于在课下练习时缺乏教师的指导，练习时产生的错误动作得不到及时的纠正，容易形成错误的动力定型，对学习效果带来非常不利的影响。而在翻转课堂教学模式下，扭转了先教后学的教学流程，学生在课前利用教师课前发放的不同形式的教学资料，进行自主学习。例如针对某一技术动作的学习，学生通过课前对技术理论知识的学习，先进行自我对知识的理解与认识，通过观看视频，建立对该技术动作的动作表象，再进行运动实践，提早进入运动技能学习的泛化阶段。因为学生在课前已对学习内容有一定程度的了解和体验，教师可以在课上缩短讲解时间，学生在课上增加练习时间，教师在学生的反复练习中发现问题，帮助学生解决问题，这便在一定程度上促进了教师的精讲和学生的精练，而从提高教学效果。

3.增强学生学习的自主性

自主性体现于学生可以自主安排学习时空和学习进度[3]。首先，便捷的移动电子设备如手机、平板电脑、笔记本电脑等，为学生自主安排学习时空提供了学习工具基础。这些学习工具都便于随身携带至家中、公园、操场、教室，利用它们随时随地的展开学习。同时，教师制作的完全贴合实际教学进度的在线教学资料，为学生课下的自主学习提供了便利的资源基础。如今各类教学资源琳琅满目，但并非总能贴合实际课堂教学。而实施翻转课堂教学，教师原本就是依据课堂教学来制作相关教学资料，与课堂教学进度完全贴合，学生的课下学习与课上学习无缝对接，课下学习遇到的问题可以在课堂中得到解决，课上的学习可以在课下进一步的巩固加深，这都有利于学习效果的提升。再者，学生可以根据自己学习的情况选择适合自己的学习资料，若已掌握当前阶段的学习内容，便可自主借助教师制作的教学资料进入新的学习阶段。若还未掌握当前阶段的学习内容，便可在课下借助在线平台和教师制作的教学资料反复进行探究和学习，直至掌握学习内容。便捷的学习工具和贴合课堂学习进度的学习资料，加之自主掌控学习进度，这都促进了学生学习自主性的提升。郭晓红认为翻转课堂教学模式下学生可以自主安排学习时间和学习进度，由此增强了学生学习体育舞蹈的自主性[4]。

4.课前学习评价促进“教与学”

课前的自主学习是翻转课堂的重要特点，也是实施翻转课堂的关键点。课前，非体育学科广泛应用自测题督导学生的自主学习。在体育学科中，一方面我们可以借鉴这种手段，教师设置针对课堂教学活动相关的文字题目，例如某个运动技术的动作环节、要点和重难点，进一步加深学生对教学内容的理解。同时，我们还可以制定一套符合体育课程教学特点的评价方案。体育实践活动是体育课程教学内容的重要特点，我们可以将体育实践活动记录作为课前学习的评价手段。记录的呈现形式可以是视频或者照片，也可以是体育实践活动的心得体会和在过程中遇到的问题。学生将体育实践活动的记录通过在线平台传至教师，教师将这些记录作为考核的指标之一。这样，在还未上课之前，就已开始对学生的学习进行评价，这样的评价一方面促进学生的自主学习，另一方面可以作为一种诊断性评价，进一步提高教师课堂教学的针对性，促进教师的教学，真正的达到“以评促学”，“以评促教”的效果[5]。

5.提升教师业务能力，促进教师职业发展

翻转课堂中在线教学平台的搭建，通过各种教学资源和素材制作视频，要求教师具备较高的信息技术应用能力。教师只有在对知识内容熟练和设备操作熟练的情况下才能对学生提出的问题进行快速且全面的解答，才能使知识的传递与链接变得更加流畅[6]。要实施翻转课堂教师需要建立实施“翻转课堂”的宏观框架，还需提高制作微视频的技术能力和课堂教学的组织能力[7]。信息技术的发展推动人类生产生活的变革，教育更应顺应时代发展的潮流。一方面，传统课堂已不是唯一的教学平台，互联网技术的存在，大大扩充了教育的时空界限。另一方面，从传统的纸质课本，到种类多样的在线教学资料，线上和线下，教学资料的承载形式愈加丰富。在此种背景下，翻转课堂正像是被时代催生的产物一般，实施翻转课堂，教师必须建立在线平台，充分利用在线平台的便捷性，上传在线教学资料，在线与学生沟通交流。教师还需制作在线教学资料，这都对教师的业务能力提出了新的要求。就此，教师扩充自身的业务能力，迎合时代发展的要求，利用信息技术服务教育教学，促进了自身的职业发展。

6.拓宽学习时间和空间，参与体育学习和锻炼的频度增加，课上练习密度增加

翻转课堂教学模式下，课前学生利用在线教学资料进行自主学习，学习的时间从课上延伸到了课下，并对学习设置了针对性的评价方式，这使学生的课前学习被明确的规定下来。时间的延伸必然伴随着空间的扩展，学习和锻炼的频度更会随之增加。一节课的时间固定不变，课上练习密度的增加必定伴随着非练习部分时间的减少。翻转课堂教学模式正是利用学生对教学资料的事先学习，教师根据学生课前学习的反馈情况，在课上设置具有针对性的教学活动，减少相应的讲解而进行针对性的纠错。甚至对于某些简单的技术动作，学生通过课前的学习已可以正确完成，那么课上就可以利用大量时间进行反复练习以增加技术动作的熟练程度。除技术动作学习外，教师还可在视频呈现学习要求、目标、课堂环节、游戏规则等，大大节省了课堂上讲解所占用的时间。