微课、慕课及翻转课堂在药理学教学中的应用实践

2019-02-16吕昌模彭启伦

成都中医药大学学报(教育科学版) 2019年1期

杨杰吕昌模彭启伦

（毕节医学高等专科学校药学系，贵州毕节 551700）

药理学是基础医学与临床医学，医学与药学以及传统医学与现代医学之间的一门桥梁学科，内容繁杂，难记，难理解，若应用以教师为主体的传统教学模式，学生收效甚微。在“互联网+”新时代，应转思想、转观念、转理念，构建以学生为主体的互动教学模式。微课、慕课、翻转课堂是信息化教学的新形式，也是医学教学改革的一个重要途径，对于多元化药理教学模式改革发挥着重要作用。

一、微课是信息化教学的基础

在“互联网+”新时代，“微信”“微博”“微视频”早已成为人们熟悉的事物。如今，又被打上“微时代”的标签。微时代下的微功能，不仅给传统教育教学带来革命性地冲击，更使教师成为各种微功能的领路先锋。各种微功能应用到课程领域之中，也就产生了微课程。微课程是微课发展过程中的高级阶段，包含了多媒体课件、作业、测试题及评价等多种教学资源。

微课又称为微型课堂或微型视频，是针对某个知识点或某个教学环节进行有针对性讲解的一段视频，时间一般控制在5～10分钟之内，最多不超过15分钟，以“短、小、精、活”为主要特点[1]。目前，微课的录制软件愈来愈多，各级微课比赛随之而来，水平参差不齐。在此，结合参建职业教育药学专业国家资源库的实践经历，分享微课在药理学教学中的应用，以供参考。

首先，因材施教，根据授课对象制作不同的微课。不同学校、专业面临的授课对象不同，每制作一次微课均应进行学情分析。高职高专院校面临的授课对象层次较低，基础薄弱，且这些学生以后主要面向基层从事医疗实践活动。因此，在制作微课时应以图文并茂、穿插动画的案例为引导，着重介绍用药指导，即用药前、用药中及用药后应注意哪些问题。本科高校面临的授课对象层次较高，基础较好，以后主要从事医学教学、临床及研究等工作，制作微课应着重介绍药物的作用机制和研究进展，药物的作用机制，要以图片、动画和视频等多种形式进行呈现，提高学生对药理学的学习兴趣。

其次，微课题材的选取是制作微课的重点。临床药物众多，令人眼花缭乱。在制作药理学微课时不可能针对教科书中的每一个药物，做到面面俱到，主要以选取代表性药物为抓手，侧重于同一类的不同药物或不同类药物作横向或纵向比较。比如，吗啡与哌替啶在作用机制、药理作用和临床应用的异同点，氯丙嗪与阿司匹林对体温的影响，吗啡与阿司匹林镇痛作用的比较，毛果芸香碱与毒扁豆碱作用与用途的比较，三类抗心绞痛药作用的比较，硫脲类抗甲状腺药与碘及碘化物抗甲状腺药作用与用途的比较等作为主要题材，突出了药理学教学的重难点，方便学生进行总结、归纳。

另外，微课题材的选取除了以代表性药物为抓手，还应重点介绍用药指导，为学生以后从事临床工作奠定基础。借助参建职业教育药学专业国家资源库的实践经历，我们制作了系列微视频，如强心苷中毒的防治、哮喘的吸入性治疗及吸入装置的正确使用、链霉素神经肌肉麻痹的防治等为主要题材的微课，与临床用药紧密联系，提升了学生的学习兴趣。

最后，微课录制方式的选择。微课的录制方式尚无固定的模式，主要有四种。第一是以师生互动交流的微型课堂方式进行录制；第二是以专家讲座的形式进行录制；第三是以讲授课堂与课件交叉录制，可实现既有利于课堂教学的形式，又有利于完整展现课件内容的目的；第四，先制作微课PPT，然后通过录屏软件录制视频。最终，我们选择基于PPT与录屏型微课制作形式，并配以字幕。原因在于通过录屏型微课制作方式，录制的时间一般可以控制在10～15分钟之内，同时又能较完整地向学生展现PPT的内容，有利于学生课前预习。

二、慕课成为系统化的教学资源

如前所述，微课是针对某个知识点或某个教学环节而制作的一段视频，但缺乏系统性和连贯性，不利于系统掌握知识。在网络时代的今天，慕课孕育而生。慕课又称为大规模网络开放课程，是一种依赖于网络技术与多媒体手段的现代化授课方式，与传统的网络化开放课程相比较，慕课具有不可比拟的优势[2-3]：第一，慕课能整合颗粒化、碎片化的微课学习资源，使之形成比较完整的系统化教学资源；第二，慕课能使学习者时时可学、处处可学，不受时空的限制，也可随时、随地调整课程学习进度，培养学生学习的积极性；第三，基于大数据的分析，慕课能提供大量、真实、可靠的数据来源，通过数据挖掘等技术发现学习者的学习规律。

目前，超星学习通、蓝墨云班课和智慧职教云均能构建慕课平台。其中，智慧职教云整合了职业教育临床医学、护理专业和药学专业国家级资源库。职业教育药学专业国家资源库由31所高职高专院校共同打造。每位教师取得职教云（zjy2.icve.com.cn）的注册账号后，均可通过该平台进行建课。教师建课后，首先导入学生信息，取得所任课班级每一位学生的账号、密码后，再通过智慧职教导入课程教学资源，当然也可以导入教师自己的教学资源，包括PPT、视频、微课、动画、图片和题库等。学生扫描二维码，下载职教云2.0app并安装，通过账号、密码登录就可完成选课和学习。通过这样的方式，改变了学生被动接受知识的传统教学模式。

三、翻转课堂是信息化教学的新形式

微课、慕课是实施有效翻转课堂的前提。翻转课堂是一种新型的教学模式，以课前教师设计导学及学生的自主学为前提，课堂上师生互动交流，共同探索、解决问题，从而有效提高学生参与课堂的积极性，变被动接受为主动学习的过程[4]。参与性是翻转课堂一个最重要的特征，通过师生间的互动交流，活跃课堂气氛，提高教学效率，是打造有效翻转课堂的一个重要途径[5]。

本文以药理学课程为例，以职业教育药学专业国家资源库和职教云2.0为平台说明翻转课堂的实施过程。整个课堂教学分为课前、课中和课后3个环节。

1.课前自学

根据学生的认知规律，教师课前制定任务导学单，录制微课，编制习题库，通过职教云2.0平台发布。学生查看学习任务，利用碎片化时间观看资源库中的课件、视频、微课、图片及动画等教学资源，并通过互联网查阅有关临床用药知识。通过职教云2.0习题库自我测试，分享遇到的问题，上传查阅到的有关资料。然后教师通过查看学生预习情况以及职教云2.0习题库各知识点的得分情况调整教学思路。

2.课中互动交流

根据学生课前对知识的掌握情况，教师提出问题，总结出一系列有深入探讨价值的共性问题。就阿托品这一章而言，我们可提出如下问题，①与阿托品阻断M受体有关或无关的作用是什么？②对于休克伴有高热或心率过速者能用阿托品吗？为什么？③曼陀罗中毒的症状及其处理措施？然后，利用师生合作、小组合作共同探索、分析和解决问题，共同促进学习目的达成。只有确保学生独立思考问题时，才能保证对所获得的知识达到升华的效果。