基于CDIO人才培养模式对课堂教学与实践教学的重构研究

2019-02-16陶瑞卿温川飙严小英程爱景

成都中医药大学学报(教育科学版) 2019年1期

陶瑞卿温川飙严小英程爱景卢敏

（成都中医药大学医学信息工程学院，四川成都 611137）

当前我国工程类专业学时需求量大，与学分制教学计划学时安排数较少存在矛盾，但对工程类专业学生培养反应注重专业实操能力。通过成都中医药大学医学信息工程学院教改研究，总结医学信息工程专业CDIO人才培养模式对课堂教学与实践教学的重构，对解决课程教学学时量需求大与学分制人才培养总学时总学分的矛盾，优化人才培养模式，提高教学质量，特别是加强中医药高等院校的工程专业类建设，具有重要意义。

一、人才培养模式对课堂教学与实践教学的重构构思

改革课程以讲授为主的传统教学模式，基于学校网络课程中心，探索将翻转课堂、微课等现代教学模式应用到专业课程教学，注重医学信息工程专业教学实践能力培养，构建学院专业课程体系CDIO的人才培养模式。

利用学校课程中心网络教学平台，结合翻转课堂及微课等新型教学模式，增加课外自主学习较为简单明确的理论知识的时间，减少通过课堂理论教学课时数，增加实践课程内容学时数，实现对医学信息工程专业的课堂教学和实践教学的比重进行重新分配，解决工程类专业学时需求与学时安排的矛盾，提高工程类专业学生专业实操能力。

“UI设计”、“多媒体技术及应用”等课程作为改革试点，借助网络课程中心评估体系对师生的教与学的成效进行对比评估，并进行经验总结，经专家评审后在全院医学信息工程学院专业课程中推广实施，摸索出适合医学信息工程专业人才培养模式。

二、基于CDIO人才培养模式对课堂教学与实践教学的重构的基础建设

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现；第二个阶段是“吸收内化”，课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

因此，组织教学首先是组织教学资源，教师在讲授章节内容之前，为学生提供教学大纲、授课PPT、教学视频、参考资料等基础性的学习资源，学生在此基础上拓展课外资料。为此，我校组织建设了以下教学平台，教师根据个性化特点，选择使用教学平台开展教学。

1.成都中医药大学立体化网络教学平台

立体化网络教学平台立足于学校质量工程的三项重要工作：网络辅助教学、精品课程管理、优质资源共享。平台提供的“公告、作业、讨论、答疑、文件、交流、在线考试”七大功能模块与“师生交流”、“问卷调查”两个辅助模块，共同协助老师高效率完成各项教学工作。成都中医药大学立体化网络教学平台，发挥了网络课程学习平台的重大作用，该平台已建设课程419门，使用教师人次达2198人，使用班级数达543个。

2.成都中医药大学课程中心

课程中心是以网络为载体，以课程为依托，用于管理、整合、展示数字化课程资源，实现师生互动，深化课程管理，强化课程建设，网络化教学的平台，解决了将管理者、教师、学生、课程连接起来的问题。新型教育模式下，课程中心在网络辅助教学、精品资源共享、促进师生交流、教学过程痕迹化、教学方式网络化等方面发挥着重要作用。

系统功能模块分为管理员、教师、学生、校领导四个部分。“管理员”是对课程中心工作中涉及的基础数据进行管理维护，提供增删查改功能和对数据的统计功能“教师”是把工作流、学生管理、班级管理，结合起来，实现对班级学生的管理，并提供对立体化资源、网络资源、管理等功能。“学生”提供对班级的申请，班级资源的查看，下载对执法检查工作进行统计。

3.成都中医药大学在线学习平台

成都中医药大学在线学习平台是集在线学习和在线交流为一体的平台，于2016年投入使用，主要以视频网络课程为主，包括网络课程视频、文化传承视频、杏林大讲堂视频等栏目，为学生在线学习提供支撑。其功能模块包括知识库管理、留言回复、在线解答、论坛，实现了视频在线学习和师生交流。

“信息传递”应该是学生在课前进行的，通过上述三个网路课程平台建设和使用，不仅提供了教学大纲、授课PPT、教学视频、参考资料等，还可以提供在线的辅导。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。

三、教改实践研究

成都中医药大学医学信息工程学院在课程中遴选“UI设计”、“多媒体技术及应用”等课程，基于CDIO人才培养模式对课堂教学与实践教学的重构理念，进行了建设前期的教学改革。

1.利用学校的网络课程资源，实现学生的高效在线学习

利用学校课程中心的三个教学平台优势互补，通过立体化教学平台，学生能更好实现专业课程的课上、课下学习实时互动；课程中心平台为学生提供了各种类型的课程学习资源，支持无插件的手机阅览模式，便于学生对自己参与的课程项目进行随时随地的展开；在线学习平台不仅为学生提供了本课程的教学视频、微课资源，还开放了我校其他专业的精品课程微课视频，甚至还有一部分校外的优质教学视频。三个网络教学平台给学生提供了更多的课程资源获取方式，方便学生主动参与课程学习，高效完成线上、线下学习相结合。

2.结合工科教育的CDIO的理念和方法，展开以项目设计为导向的翻转课堂教学模式，提高学生自主学习的能力和实践操作能力

CDIO人才培养模式不仅吸取了工科专业人才培养的教育理念和方法，还强调与翻转课堂教学模式相结合。发挥微课教学的优势，以项目参与的方式，让学生主动对课前、课中和课后学习进行合理规划。课下学生通过自主学习和小组协作学习的方式获取知识，解决问题，提升能力。课上，教师则发挥引导作用，带领学生将学习内容整合、重构、提升，实现知识能力的融会贯通注。通过这种CDIO教学模式，逐渐培养出一批注重理论与实践相结合的人才。