研究生课堂教学之探索与思考

朱玉玲

（山东科技大学文法学院，山东 青岛 266510）

我校自2012开始招收法学专业硕士研究生以来,作为研究生的任课教师首先面临的一个最重要的问题就是如何给研究生上好专业课，从而为他们打下一个良好的知识基础；同时，通过在课程阶段的学习，在具备扎实知识的基础上为后续的科研论文、毕业论文的写作做好铺垫。笔者通过这些年在教学过程中的不断尝试，试图探索一些学生能够接受和喜欢的教学方式，达至引导学生主动学习、自觉学习并深入学习的目的。回顾这几年的教学历程，笔者谈一谈自己在诉讼法专业课堂教学过程中的一些体会和探索。

一、上好第一堂课

上好每门课程的第一堂课我认为是非常重要的。因为学生刚刚开始接触这门课，处于“无知”的状态，对于这门课的性质、内容、安排等一系列问题，学生心里没底，所以第一堂课的介绍和引导作用是必不可少的。我认为应从以下几个方面上好第一堂课。

首先，要给学生进行课程的宏观介绍，使他们了解即将学习的这门课程的性质、任务、学习内容、以及整个学期的课时安排等诸多方面的情况，让学生在宏观上对学习内容和进度有一个总体认知和把握。

其次，为学生推荐学习该门课程必读的一些相关书目。研究生培养方案中虽然明确规定每个专业的研究生需要阅读的书目，但是阅读的书目比较杂，量也比较多，并且具体读什么、怎么读能否真正的多读几本书？靠的是学生的自主性，如果学生缺乏这种自主性，很难有好的效果。另外，如果没有一个具体的实施计划和措施，阅读的效果也将大打折扣。所以有阅读书目是远远不够的。笔者认为，必须在具体的课堂教学中将大部分需要阅读的相关书目通过任课教师的教学工作将他们分解到每一门课程各个部分的学习中进行分类阅读，并结合不同阶段的课程学习内容细化阅读。所以我会在每门课的课程学习中结合阅读书目中涉及的该课程的相关书目在课程学习中进行要求，同时要求结合课堂教学内容开展相关的拓展性阅读。应该说，通过这一方式既促进了课堂学习，又推动和拓展了课外书籍的阅读。

再次，要为学生介绍目前本学科领域的相关专家、学者。每一门课程学习之前，我都会为大家介绍与该门课程相关的专家、学者，让学生了解相关专家、学者的研究领域、研究动向，通过这一方式促使学生及时、动态跟进本学科领域专家学者的研究动态，为了解本学科领域的相关前沿问题提供可行的渠道和方法。

最后，给学生介绍与该门课程有关的专业杂志，使学生通过专业杂志的阅读，能够及时关注本专业领域以及实务中的前沿性的热点问题。随着互联网的迅速发展，人们可以通过更为便捷、快速的途径去了解学科领域研究的发展状况，由于网络有着比纸媒更快捷、更方便的特点，成本也大大降低，这是现代研究生教学过程中获取信息的一种非常重要的途径。通过这些方式，可以帮助学生更好的学习专业课程，在此基础上学生从中可以捕捉热点及前沿性问题，有目的地为科研论文的写作积累素材。

二、课堂教学内容的设计应当科学化

从本科学习阶段进入研究生学习阶段，学生的学习内容会有很大的不同。

首先，研究生课堂教学内容应当具有深度性和反思性。本科阶段注重的是基础理论的学习，讲授内容主要侧重“是什么”的问题。但是，到了研究生阶段，教学内容就要发生很大的变化，需在本科阶段的学习基础上深化课程的学习内容，需要探究的是“为什么”的问题，更需要结合课程的重点和难点，在内容上分专题细化研究，并引导学生对学习内容进行反思性质疑和思考。因此，研究生阶段的学习不应仅仅是吸收性学习，更多的应当是反思性学习。

其次，研究生课堂教学内容应当体现前沿性。每一门课程的学习内容都不是一成不变的，而是随着立法和实务的发展而不断变化，作为教师要及时将理论与实务中的前沿问题在自己的教学内容中反应出来，并不断进行调整和补充，让学生能够及时了解本学科的最新发展动态。

三、教学模式的选择多元化

研究生教学方式不能单一化，需要结合不同的教学内容,开展多元化的综合教学方式，不断探索适合研究生阶段的教学方法。一般来说，研究生教学中采用的教学方法主要有如下几种模式。

1.教师主讲模式

所谓教师主讲模式，是指在课堂学习中，以教师的讲授为主的一种教学方式。有人认为，在本科生的学习阶段可以采取教师主讲模式，但是到了研究生阶段就不必再采用这种方式了，认为到了研究生阶段，应当充分发挥研究生作为学习主体的积极性，认为教师主讲型的课堂教学方式会导致研究生学习积极性的下降。

笔者认为在研究生的课程学习阶段，这种教学方式仍然是不可或缺的。对于刚刚入学的研究生来说，脱离了大学阶段的教师主讲型学习方式，对研究生阶段的学生主导型学习方式还不能完全适应，对所学专业仍然处于入门阶段，此时，课堂学习中非常需要老师的引导和帮助，特别涉及到一些基础理论问题，更是如此。所以教师主讲模式仍有其存在的必要性。通过教师的讲授，给学生奠定基本的理论基础。

另一方面，现在的研究生生源比较多元化，有的学生原来并不是本专业的，即使是本专业学生，由于在本科阶段所学习内容已经遗忘的所剩无几，所以一开始如果没有教师的引导和铺垫，完全依靠学生自主展开课堂学习，不但会造成学生学习的盲目性，而且会影响学生的学习效果。笔者主张每一门课程的开始学习阶段都应当以教师主讲为主，后续学习可以引导学生逐渐参与到课堂学习，直至学生能够主导课堂的教学。即使后期学生主导课堂，也离不开教师对于课堂的宏观把控和调节。

2.学生为主参与模式

学生为主参与型模式是一种以某一个或几个学生为主组织课堂教学，其他学生参与点评和共同互动，最后再由教师点评的一种教学模式。学生组织课堂教学可以借用多媒体，也可以借用板书，总之要组织半个小时到50分钟的课堂教学，与教师主讲一样，只不过是更换了主讲的主体，学生成为主讲人。这种方式一方面是对学生组织课堂教学能力的一种训练（考察学生），另一方面也是对学生专业能力进行考查的一种非常有效的方式，通过学生主讲的内容，教师就能够考察学生对专业知识、理论深度的掌握，以及对前沿、热点问题的把握情况。

在学生为主参与型教学模式中，还应当设置有其他学生对学生的主讲内容进行提问和评价的环节，这同样是在考察进行提问和评价的学生的专业能力。没有课前充分的准备，则无法提出问题，也无法展开恰当的评价。因此，无论是主讲学生还是点评学生，他们的课前准备工作非常重要。主讲学生课前需充分备课、查阅资料、分析问题、提出问题；提问和评价的学生需要做同样的工作。其实，这是一种更高的要求。最后就是学生之间共同的互动环节，这也同样需要每一个学生都要提前做好准备工作，否则，互动就可能落空，而达不到应有的课堂学习效果。

3.教师与学生共同讨论模式

教师与学生共同讨论型模式是一种根据预先布置的选题，由教师引出话题，或者由某一个学生引出话题，之后，所有学生包括教师共同参与探讨的一种教学方式。这是一种对老师、对学生来讲要求都比较高的教学模式。首先，教师要提前布置课堂讨论选题，选题必须具有可讨论性，能够引起大家的关注，有争点、有共鸣。其次，所有的学生必须要提前准备，自主了解学习内容，并需要有一定的理论深度，这是对每一个学生的共同要求。从学生角度来看，参与实际就是对所讨论问题发表自己的观点和看法。如果没有做好这一工作，那么在课堂上的时间就会被浪费，光坐着听却无法参与到所讨论的话题之中，也就无法对本堂课的内容有一个全面而深入的了解。再次，作为教师必须注重所讲内容的前沿性，对存在的问题以及不足等要通盘掌握，要能够对学生的讨论进行引导,不能让讨论冷场。作为教师，要引导学生发现讨论中未能涉及到的问题，并在学生碰到难以理解之处，要给与点拨和解答，并要引导大家逐步深化讨论的内容。要允许学生发表不同的观点。这种教学方式不仅是对教师的考验，也非常考验学生的灵活应变力、思考能力和表达能力。

以上几种教学方式一般会根据课程内容的不同而灵活采用。

四、以科研小论文带动并深化课堂教学

研究生学习阶段毕竟不同于本科生的学习阶段，在经过了入学后一段时间的适应阶段（这个阶段长则一个学期短则2个月左右）之后，逐渐开始适应研究生阶段的学习。此时，就不能再局限于单纯的课堂理论学习，而应当在课堂理论学习的基础上，适当引导学生进行自主学习，特别是对理论教学过程中提出的一些相关前沿问题深入思考，通过继续查阅资料和文献阐发自己的认识和理解，进而完成科研小论文的写作。这一做法实际上最终深化了课堂理论的学习。

研究生阶段的考核方式不同于本科阶段，方式可以灵活多样，最终目的是以促进学生良好的个体目标的实现作为衡量标准。如何将课堂教学延伸至最终的考核之中？如何取得更好的效果？笔者认为如果能够将最后的考核与科研小论文的写作相互融合，或许会获得最佳的效果。例如，学期结束，即开始布置一些作业，这些作业并不是一般的作业，交给老师就算完成了任务，而是要求学生认真地对待作业的写作，提高作业的写作要求，要达到可以发表的程度。一般认真的学生都能比较正确地对待自己需要上交的作业，部分学生会将自己的作业进行细致的多次修改，并将其投到杂志发表。

通过这种方式，一方面增加了学生学习的主动性，另一方面也起到了通过科研进一步促进和深化课堂学习的目的，一举两得，学生应当说还是比较受益的。但是需要一个前提，也就是学生要做一个有心人，并且学习态度要端正、认真。