高校思想政治理论课专题教学的困境与解决策略

鲁全信

(绵阳师范学院 马克思主义学院，四川 绵阳 621000)

当前社会思想意识多元多样多变，面对各种思潮和复杂的社会现象，强化教学改革，提升思想政治理论课教学的针对性和有效性，是培养中国特色社会主义事业合格建设者的必然要求。中共中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(2015年)强调:“各地各高校要积极推进专题教学，凝练教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系。”(1)中央宣传部 教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知 [EB/OL].(2015-07-30)[2019-09-18]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.由此可见，专题教学经过教师们多年的努力探索和实践，已取得较好的教学效果，且得到了普遍的认同与共识。但是，在专题教学实践中仍然存在一些问题，直接影响到思想政治理论课的时代性、针对性和实效性，也使学生在接受思想政治教育理论知识的时候有很多的困惑和迷茫。因此，加强对思想政治理论课专题教学问题的研究十分必要。

一、高校思想政治理论课专题教学的必要性

专题教学是指教师依据课程教学大纲，针对学生的思想实际,结合当前社会现实，对教材内容重新进行整合与提炼，设置若干独立且相互关联的专题开展教学的方法。专题教学将理论与现实和学生特点相结合，在让学生系统地把握所学知识的基础上，解决了学生的思想困惑问题，与学生产生共鸣，增强了思想政治理论课的吸引力。同时，也可以解决教学中存在的教学内容多而课时少、教学内容相对滞后、理论知识与学生的现实需求相脱节等问题。

1. 有利于真正实现教材体系向教学体系的转化

“教材体系是教学的基础，教学体系是教学的关键。”[1]高校思想政治理论课教材具有科学性、完整性、系统性、理论性强等特点。由于教材理论性强，比较抽象，如果按照课本内容讲授，学生学起来较为枯燥；同时，教材还存在着学生的思想实际和当今社会实际问题缺乏观照的问题，针对性不强，吸引力不够。因此，只有在对教材内容全面系统把握的基础上，根据教学需要，对教材内容进行梳理整合，开发和利用各种教学资源，生成主题鲜明、内容相对独立又有内在逻辑联系的若干教学专题，将理论性强的教材体系转化成针对性更强的教学体系，才能够达到预期的教学效果。而且，高校普通本科开设的4门思想政治理论课内容繁多，实际课时却偏少。尤其是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，若按照2018版的教材体系系统地讲授课程内容，在规定学时内完成教学任务是很困难的。如果忽略教学时数、学生层次、院校特点等因素而进行教学，很难达到期待的教学效果，而突出教学重点的专题教学有利于避免几门政治理论课程内容的交叉重复，可以解决课程内容多与课时少的矛盾。与此同时，专题教学也可以根据学生的思想动态和生活实际，把社会热点问题或学生关注的问题融合教学内容设置专题，真正实现将理论性强的教材体系转化成针对性更强的教学体系，更好地增强思想政治课的针对性和吸引力。

2. 有利于增强思想政治理论课教学的实效性

思想政治理论课在高校立德树人教育中发挥着引领作用，其教学效果直接关系高校思想政治教育的实效性。在信息化时代，学生获取信息的渠道越来越开放和多元，教师和书本的权威性受到极大的挑战。传统的教师按照教材内容的知识点逐章逐节进行讲授思想政治理论课的教学方式已经不适应形势的发展。尤其是在当下，大学生受到西方各种思潮和经济社会中某些负面因素的影响，客观上也使得一些高校思想政治理论课教学效果欠佳。要想解决这个问题，首先教师必须要了解学生的真实思想，根据学生和社会的实际情况，不断更新充实教学内容和改进教学方法。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程的教学内容在几次修订后，依然相对滞后，难以对一些社会热点问题做出及时的回应，对学生缺乏吸引力。因此，在专题教学过程中，教师可以将当前的时事政治和学生关切的社会热点问题作为课程资源引入教学内容中，理论与实践相结合，增强理论对现实的回应能力，有利于增强学生对课程的学习兴趣和培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观和价值观。

3. 有利于合理配置教学资源

在现行教学模式下，一般是一位教师讲授一门课程，由于受研究方向和研究重点的制约，教师往往会对自己研究较深的章节作重点讲解，对研究的边缘地区泛泛而谈，这样既影响教学质量又浪费资源。实施专题教学后，老师可以对自己擅长的专题进行备课和讲授，充分发挥个人的研究专长，可以对自己学术研究领域中的一些问题进行更加深入的探索。同时，专题教学需要教师进行集体备课，这样可以发挥集体智慧，整合教育资源，分享教学和研究成果，形成比较统一的教案，可以减轻教师的备课负担。在专题教学中，教师可以将课程的基本理论和当前社会实际与学生关切的问题结合起来，及时充实教学内容，不断拓展课程资源，实现教学资源的合理配置，使教学内容具有时代性和针对性。

4. 有利于提高教师的教学能力和教学水平

专题教学重在发挥集体的优势，多位老师共同讲授一门课，既可以使教师摆脱繁重的备课压力，也能够促进教师取得更多的教学和研究成果，从而有效地提升教学水平和教学能力。在教学实践中，教师的风格和人格魅力对教学效果影响很大。每位教师都有自己的授课风格和特色，在专题教学实施过程中，教师可以各显神通，充分体现自己的“特色”，打造属于自己的“精品专题”，展现自己的风采和魅力。同时，学生也可以在同一门课程的学习中感受到不同教师的学识修养、教学风格和人格魅力，从而增强思想政治理论课对学生的吸引力和感召力。

二、高校思想政治理论课专题教学的困境

1. 教材体系向教学体系转化困难

目前，高校思想政治理论课统编教材为思想政治理论课教学提供了最基本的引导，但在实施的过程中，“教学内容多、任务重和教材知识更新慢”等问题日益凸显出来，影响教学效果。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例,目前使用的教材是马克思理论与建设工程教材编写组统编教材(2018年4月修订版)。在专题教学实施过程中,需要解决两个突出问题。一是教材的统一性与院校、学生的特殊性之间的矛盾。作为公共必修课的思想政治理论课,面对不同层次、专业的学生，如何整合教材内容体现其特殊性，增强思想政治理论课的实效性，难度很大。二是教学内容更新较慢的问题。概论课有其政治性、现实性较强的特点,自“05方案”实施以来，到2018年4月共修订7次。而现在理论创新的速度远远超前于教材修改的速度，教师在教学过程中必须把最新理论成果和当今社会热点问题融入教材，实现教材体系向教学体系的转化，以求提升教学效果。为了解决这些问题，一些思想政治理论课教师进行了教学改革尝试，整合教学内容，实施专题教学。而实施专题教学就必须将统编教材转化为适合专题教学的教材，这在客观上要求教师根据教学的实际情况对教材内容作出合理的取舍与调整,以适应不同类型学校、不同层次、不同专业学生的自身特点，从而达到较好的教学效果，但在有限的课时内，有重点、有选择、有针对性地进行专题教学,难度大，任务重。

2. 教学理念和方法缺乏创新

实施专题教学的前提是教学理念的转变。受传统的“以教为中心”教育思想和观念的影响，有些教师对于“教师是教学过程的主导者，具有绝对的话语权”的观念根深蒂固。在专题教学中，很多教师只是用教学专题取代了教材，使专题教学实际上成为专题内容的教学，教学方法依然沿用传统的“填鸭式”方式，而能够充分调动学生主动性的教学课堂讨论、问题导向、案例分析等形式和对分课堂等教学模式很少被运用，师生缺乏互动，课堂教学中“一言堂”现象严重，学生的主体性价值被忽视，从而导致学生学习动力不足。思想政治理论教育本身应具备针对性和时效性的特点，然而，一些思想政治课教师不能及时有效地将时事政治和社会热点问题融入教学内容，对学生的吸引力和感染力不够，教学效果欠佳。

3. 参差不齐的师资水平影响教学质量

思想政治课是一门理论性较强的学科,既需要具有专业基础和学科构架，又需要具备知识的更新和积累。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，这门课涉及政治、经济、文化、社会、生态、历史、教育、法律等内容，没有一定的知识储备难以驾驭。教师要博学多识、理论功底扎实，对教学体系的把握和驾驭能力强。同时，教师还应具备教学创新能力和对课堂的掌控能力。但事实上，许多高校的思想政治课教师队伍由专职和兼职教师组成，具有不同的学科背景，师资水平参差不齐。这制约了专题教学的实施，使专题教学任务难以按照预期的目标完成。

4. 评价机制不完善

在重知识传授轻德育养成和价值认同的传统教学方式境遇下，一些高校虽然实行专题教学，但对学生成绩评价方式的改革相对滞后。长期以来，依然沿用传统的评价模式，忽视了学生的平时学习态度和行为表现，把期末考试成绩作为衡量学生学习思想政治课效果的唯一评价标准，即通过课堂闭卷考试进行评价。有的高校把思想政治课考核一般分为平时考核( 学生到课率、课堂提问、平时作业、学生分组讨论情况等) 和期末考核(开卷或闭卷考试)，这种考核方式的优点是比较成熟，操作起来也比较容易、便捷，但考试只能了解学生对基本原理等知识的掌握情况，不能准确反映教学效果，也不能反映学生的实际水平和思想政治理论课的教学效果等。因此，学校必须建立一套完整的专题教学效果评价机制。

三、思想政治理论课专题教学的实施策略

1. 整合课程资源，优化教学内容

专题教学的关键是确立和设置专题。设置专题要把握好教材的切入点，处理好专题内容与教材内容的关系。专题的确立，首先必须保证其涵盖课程的基本内容,并要注意各专题之间的内在逻辑性。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例，该课程学分多，教材章节多，内容丰富广泛。在教学实践中，我们根据该课程的内容和内在的逻辑关系，将之分为八个专题：专题一，毛泽东思想及其历史地位；专题二，新民主主义革命与社会主义革命的理论与实践；专题三，中国特色社会主义理论及其历史地位；专题四，中国特色社会主义的总任务；专题五，建设中国特色社会主义的总体布局；专题六，中国特色社会主义事业的战略布局；专题七，中国特色大国外交与国防现代化建设；专题八，坚持和加强党的领导。以上八个专题基本涵盖了“概论”课教材的基本内容，突出了教学重点、难点和热点，落实了“学马列要精，要管用”的精神，且各专题之间有内在的必然联系。其次,要丰富和拓展各种教学资源。要根据学生的知识结构，结合学生的思想动态，把学生关注的热点和困惑的问题或案例融入各教学专题,优化教学内容，增强思想政治课的针对性和实效性。

2．转变教学理念，改革教学方法

“教学方法作为联结教学过程诸种要素的教学组织方式，其在实现思想政治理论课教学目标中具有举足轻重的地位。”[2]在信息技术高度发展的今天，传统的以“单方面知识灌输”为主的教学模式已经不适应时代发展的要求。当下，学生获取知识的途径多元化,接触到的信息多样化,学生在网络上收集到的信息早已超越课堂上的信息，如果老师依然把教育局限在课本教材中，不探索新的教学理念就会被时代所淘汰。在新媒体时代，教师应帮助学生对接收的信息知识进行“去粗取精,去伪存真”，对社会问题要由感性认识上升到理性认识。在专题教学中，教师要树立以学生为主体的教学理念，将传统的教学方式转变为“渗透式”“体验式”教学，充分调动起学生的积极性、主动性、创造性。专题教学要以重大理论和实践问题为导向，通过选取与专题相关的、学生感兴趣的社会关注的理论问题和案例，引导学生思考和讨论，培养学生独立思考能力和分析解决问题能力。教师可以在所教授班级开展由教师引导的特定问题进行的讨论，或利用新媒体手段对特定问题进行专题教学，引导学生思考，让每个学生都参与进来，发表观点，让学生从中受到启发和教育。教师应关注学生的思想动态,及时答疑解惑，做学生思想的引路人。在专题教学中，教师根据教学内容和学生特点，将问答式、辩论式、演讲式、案例式等多种教学方法引入课堂，引导学生积极参与、思考和创新，教师充分利用现代多媒体技术，以动画、图片等形式丰富课程内容，激发学生的学习兴趣，提升思想政治理论课课堂教学的吸引力和感染力。

3. 加强教师培训，提升教师的素质与能力

政治理论课涉及的知识领域广泛，内容更新变化快，具有理论性强、时代性强、实践性强等特点，对教师的知识结构、理论水平和分析问题的能力提出了较高的要求。而具有针对性和时代感特点的专题教学对教师自身素质的要求更高。高校思想政治理论教师“只有拥有丰富的学术知识，加上透彻的理论讲解，才能够提升理论的说服力和接受度”[3]。要让思想保持新鲜，让授课变得生动，教师必须与时俱进增加知识储备，要掌握马克思主义中国化的最新理论成果，占领理论制高点。只有具备渊博的人文社科知识、宽厚而扎实的马克思主义理论功底、敏锐的政治洞察力，以及有效的教育和引导学生的方法，才能让思想政治理论课专题式教学真正焕发出应有的活力。因此，教师要让学习成为自觉，积极主动参加各种培训，及时了解思想政治理论学术前沿动态、先进的教育理论和教学方法；同时要积极参加社会实践，将理论与实践有机结合，提升科研能力，促进教学水平的提高。

4. 创新考核方式，增强教学的实效性

传统教学的考试方式侧重于对知识点的考查，与思想政治课的教学目标不相符。“思政课的教学不是为了传授知识和技能，而是为了让大学生产生思想共鸣和价值认同，形成正确的世界观、人生观、价值观和追求公平正义的人生理想和人生态度。”[4]单纯以掌握知识的多寡为重要评价标准的闭卷考核方式已不适应新的教学改革的要求，而专题式教学注重对学生思考、判断、分析能力的培养，尤其注重对学生核心价值认同的培养。为此，在专题教学过程中，必须对传统的考试方式加以变革。一要使考核方式多元化，平时考核与期末测试相结合，要更加注重过程性考核。平时成绩的考核除包括课堂出勤、平时作业、参与讨论情况、学习态度等，还应该把课外的实际表现纳入成绩的考核之中。二要把社会实践纳入考核范围。大学生社会实践是引导学生了解社会和培养他们回报社会思想的重要途径，教师应鼓励学生参与各种有益的服务社会的活动，对学生加入青年志愿者、社区义工服务等公益活动进行客观考核评价，将其参与社会实践评价纳入总成绩。三要推行开卷考试，鼓励创新思维。考试题型应以主观题为主，重点考核学生运用马列主义的基本观点和立场分析问题、解决问题的能力和语言表达能力，增强教学的实效性。