浅谈昆士兰大学高访的收获与体会

2019-02-16焦万丽

山东化工 2019年7期

焦万丽，张磊

(山东理工大学材料科学与工程学院，山东淄博 255000)

随着西方文化与东方文化相融合，各种新的教学理念和教学方法不断冲击着我国传统的教学模式，随之产生的问题也越来也突出。学生的培养要适应现代化社会发展的需求，因此高校教师的发展成为适应现代化社会发展乃至国际化发展需要的重要因素[1]，这就意味着高校教师不能固步自封，一成不变，而是要不断发展，提高自身的教学及科研水平，弘扬高尚的师德师风。

国外访学是提升高校教师国际化素养、推动教师专业发展、实现教师国际化的重要途径[2]。近年来，教师国际化成为高校的一项重要工作。提升教师国际化素养最有效的途径是实地学习和文化沉浸其中，因此，国外访学成为高校推动教师专业发展、建设国际化师资的重要抓手，并设置基准性“入职”或“晋升”门槛，对教师形成制度性推力[3]。

为了全面提高学校的人才培养质量，改革人才培养模式，带动课程改革和专业建设，提升教师队伍的综合素质，山东理工大学教务处积极组织实施教师成长发展工程。本人为了开拓自己的知识领域，提高自己的教学及科研水平，到澳大利亚昆士兰大学进行为期半年的访学交流。主要针对课程建设指导思想、教学思路、教学内容、方法和手段、实验室建设等内容进行学习交流。回顾半年来的访学生活，我深深地被昆大的浓厚学风、教学及科研学术研究氛围所吸引，特别是导师对我的指导与鼓励，使我这半年的访学在教学与科研工作方面受益匪浅。

1 教学主要收获及心得体会

1.1 教师团队建设的必要性

目前，随着高校扩招，一个专业并行班增多，讲授同一门课程的教师增加，以往一名教师负责一门课程的情况大大减少，但由于不同教师专业水平及知识结构的差异性较大，不同班级学生学习过程产生较大差异，因此对基于课程组的高校教学团队的建设日渐重视。尽管我们通过平行班采用一致的课程标准及过程性评价考核标准来尽可能减少这种弊端，但对于某些课程来说，不同教师原有知识结构势必会存在对某些知识点是专家而对某些知识点是外行的情况，毕竟一名教师不可能在所有领域都是专家。通过对昆大课程教学团队的了解，发现昆大每门课程教学团队大概均由4～5名教授外加1名助教组成。与我们的教学团队所不同的是，这4～5名教授每人只负责该门课程的一部分内容讲解，而这部分内容一定是该教授所精通的领域，在专业课程的讲解中，授课教师将课程内容与相关研究经验或工程实践相结合，深入浅出，案例教学使得学生能够更好地将理论与实际的相联系，提高了学生对课程内容学习的积极性。

1.2 优化课程设置，注重学生能力提升

目前，山东理工大学被评为了国家教育部优秀信息化教学单位，以学生学为主的教学理念已经逐步建立并在不断完善中，许多课程采用线上-线下混合式教学模式，极大地提高了学生学习的能力。但据部分同学反映，由于多门课程自主学习及过程性学习比例都大比例增加，课余时间就显得捉襟见肘，在即使利用所有课余时间也不能高质量完成的前提下，同学们就不得不采取所谓的“分工合作”或敷衍了事态度，可见目前高校所倡导的降低学分也是出于这种考虑来强化学生的自主学习过程，提升其学习能力。以昆大材料工程专业学分及课程设置来看，主要为58学分的必修课，2学分的高级选修课和4学分的平衡选修课。基础必修课程主要以工程设计、数学微积分及线性代数、化学基础、力学基础等偏工程理论课为主，这与材料工程师的培养目标相吻合。高级选修课包括纳米材料与表征、电化学与腐蚀、生物材料等，主要是材料前沿领域的拓展及延伸。而选修课种类很多，分为数学与科学选修类、概述类及专题讲座。学生每年平均完成16 学分，也就是说每学期学生只需要完成4门课程的学习。但国外单纯依靠课堂听讲是很难达到学习要求的，每堂课教授只是讲解他认为重要的东西，其它知识需要学生课下学习，每堂课教授都会列出理解这堂课内容的参考资料，而且必须在规定的时间完成这些资料的学习才能完成教授留下的任务。因此，学生的课余时间必须充分，这样学生才能三五成群的在自习室或学习中心互相讨论交流，通过这样的学习模式才能切实提高学生学习的能动性。

1.3 建立助教机制，提升互动效果

混合式教学过程的有效开展有赖于学生与老师的交流互动机制，教师通过有效的教学设计来引导学生积极思考并进行讨论、汇报，但学生对老师的依赖情节依然存在，面对老师仍然害怕回答的并非标准答案，这不利于学生创造性及批判性思维的养成。而昆大在这方面则是采用助教来代替教授完成类似于我们开展的混合式教学，每门课程每周都会设置2小时的助教辅导时间，这两个小时的辅导可以是多种形式，可能进行单元测试、知识答疑、小组讨论汇报等，但绝对不对教授所留作业或任务进行解答。通过参与助教辅导，发现学生对助教时的思维更加灵活，探讨的问题也更加具有创新性，交流也更加顺畅。助教则是由博士生或研究生所担任，他们通过申请通过后教授会对其进行培训，使其具有承担助教的资格，同时也要承担相应的责任。课程考核也非常注重过程性评价，虽然每个任务可以小组讨论但必须独自完成报告，重复率是检查学生的重要考核指标，这一点就完全杜绝了学生在小组讨论中无贡献，报告抄袭的现象。

1.4 优化教学设施，释放学生本性

对于昆大的学习中心，我的感触颇深。该学习中心已经成为UQ具有特色的积极活动中心和互动的学习空间，主要功能是促进学生学习交流和提升学生对空间的归属感。其特点是一个大的开放式区域，配备了现代展位式座椅和数据投影仪设备，以鼓励合作学习和共享思想。每个空间都具有40英寸的LCD屏幕、白板和笔记本电脑接口，供学生主持会议、练习演示和解决小组项目，真正体现了学生学为主的教学理念。

2 学术交流收获及心得体会

2.1 定期组会制度

定期组织研究生开展组会这种培养制度在我校也都在实施，但我感触颇深的地方是王导师渊博的知识及严谨的学术作风。每个汇报导师都要求讲解为什么进行这项工作？这项工作可以说明什么问题？下一步你要进行什么工作？而不是单纯的你做了什么工作以及得到哪些结论。这种培养模式有效地避免了学生普遍存在的研究依赖性、分析空洞性及实验盲目性，对我今后指导学生进行学术研究提供了很好的指导作用。

2.2 实验管理机制

昆大对进入实验室开展实验的要求非常严格，每一位进入实验室的人员都需要进行实验室规章制度及安全培训，学生和教师均要对每一项实验进行实验评估，包括实验试剂、实验过程可能会造成的危险及危害，如何采取有效的措施来避免这些危险的发生。这种管理机制的申请及审核貌似繁琐，实则时培养了实验者对自身及他人生命财产安全及环境保护主人翁意识及对科学研究严肃认真的职业素养。