思维导图在西方经济学课程教学中的应用研究

丁文君，李民

思维导图是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）提出的一种全方位的视觉和图解思考工具［1］。简单地说，思维导图就是以关键词、关键图象为结点画一张网状结构图，把工作对象的重点和逻辑结构呈现出来。思维导图是学习和研究的利器，以思维导图的形式阅读、预习、记笔记、复习，可以有效地储存、组织和优化信息，使学习变得更加巧妙、快捷和有趣。东尼·博赞指出，人脑的2个半球是分工协作的，左半球主要负责逻辑、语言、列表、线性、数字、分析等学术活动，右半球主要负责节奏、想象、色彩、梦幻、空间感、整体观念等艺术活动，同时给2个半球的刺激越多，大脑的工作效率就越高。传统的学习模式只调用了阅读、写作、计算等线性分析能力，就像用单脚跑马拉松一样，是一种巨大的能力损失。思维导图可以同时挖掘、利用大脑2个半球的所有功能，帮助2个半球沟通合作、相互强化，开启想象、创意、分析、记忆的头脑风暴，从而有助于更好地思考、更强地记忆。这些特点使得思维导图非常适合在西方经济学课程教学中应用。

西方经济学是经济、财会、管理专业必修的基础专业课程，通常在大学一年级第二学期开课，教学时数为54~72节。西方经济学包括微观经济学和宏观经济学2个部分，理论体系庞大，逻辑严密，有一定的抽象性，要理解、记忆的知识点较多，但授课时间相对较短，因此，除了教师在课堂上讲解重点以外，还需要学生课下看书自学。大部分院校选择高鸿业先生主编的《西方经济学》作为教材，该书属于中级经济学，按照知识的树状结构编纂，内容丰富，还运用了一些数理推导，学生普遍反映较难。这主要是由于大一学生缺乏思维训练，不会主动学习。不会看书的学生往往从书的第一页读起，遇到难点就觉得沮丧，常选择玩手机作为逃避，勉强看下去也会看了后面忘了前面，导致书看完了还是没学懂，到考试的时候，就只能死记硬背，临时抱佛脚。

思维导图有利于我们对知识的记忆和整体把握。用思维导图梳理知识点，可以发现看似零散的理论知识背后的逻辑思路，从一个知识点可以轻松地联想到其他知识点，不需要用太多的努力就能理解并记住大部分内容。在西方经济学课程教学过程中，指导学生运用思维导图辅助学习，既能授人以鱼，帮学生学好西方经济学课程知识，也能授人以渔，帮助学生掌握一种创新性的思考工具，转变学生的学习态度，使学生主动思考、主动学习，提高学生分析问题、解决问题的能力，对学生今后的学习和成长都有好处。

一、相关研究现状

自上世纪60年代东尼·博赞创造并宣传思维导图以来，这种思维工具在世界各地的教育、商业等多个领域得到了广泛应用。新加坡把思维导图作为中小学生的必修课；韩国把思维导图设为基础教育课程；我国也出现了一些关于思维导图的培训，不过主要针对演讲、管理等商业活动。

近年来，一些教师尝试把思维导图应用于教学中，取得了良好的效果，涌现了一批介绍教学经验的文献。然而，思维导图在我国经济学教学中的应用还不普遍，相关研究比较少。例如，谢金云介绍了思维导图的基本知识，探讨了如何利用思维导图提高经济学教学质量［2］；赵海峰和颜加勇讨论了经济学教学中引入思维导图的必要性［3］；王丹介绍了民办院校应用思维导图进行经济学教学的经验［4］；蒋丹璐通过调研发现，在旅游经济学教学中应用思维导图，可以提高学生的学习热情、激发学生的学习潜能、培养学生的逻辑思维能力［5］；杜雯翠对思维导图应用于经济学教学中的相关文献进行了梳理［6］，等等。

二、思维导图在西方经济学课程教学中的应用

思维导图可以应用于西方经济学课程教学和科研的各个环节中。例如，教师可以用思维导图的形式进行备课，学生可以用思维导图制订学习计划、预习、复习、思考、记笔记、写论文提纲等。本研究对3种最主要的应用场景进行探讨。

（一）教师备课

教师用思维导图的形式备课非常方便、高效。传统的教案采用大量的文字书写，列举要讲授的内容、重点、难点，这种标准的线性笔记具有2个弊端：一是在备课时思维不活跃，容易局限于书本知识，无法进行发散性思维；二是在讲课时，对着教案讲，干巴巴的，不容易唤起学生的兴趣，脱离教案讲，又不好随时查阅。在备课时画一张思维导图，就可以避免这些问题。思维导图具有动态的形式，丰富的色彩和图案从中心向外发散，构成一个有机的整体，可以把全部授课内容展现在一张纸上，一目了然。教师用思维导图备课，先以主题为中心进行发散思维，把有关的知识点、理论、案例甚至轶事全部列举出来，再按照逻辑结构、相关性进行筛选、分类和组织，将其作为思维导图的主要分支和子分支。最后，用恰当的颜色和顺序把这些分支画到思维导图上。例如，可以按照讲课的顺序，沿顺时针方向把分支添加到思维导图上，重点内容用黄色，难点内容用红色，课堂讲解时间短的用浅色，时间长的用深色，等等。教师要用思维导图的形式备课，就必须对授课内容进行深度思考和精心组织，这样教师必然十分熟悉授课内容，完全可以脱稿授课。另外，思维导图既直观又醒目，包含了大量的信息，教师在上课时看一眼思维导图，就可以检查有没有偏离教学安排，非常方便。

（二）学生预习

教师在第一节课就可以教会学生如何利用思维导图来辅助学习，掌握快速学习的方法。学习一门新课程，就像去一个陌生的地方旅游，要先建立起整体认识，看看目的地介绍，了解行程有多远、路途是否艰苦、需要多少努力、可期待什么收获等。思维导图就如旅游景点线路图一样，把课程最核心的内容及其逻辑关系勾勒出来，明明白白地告诉学生，在这门课程中可以学到什么，使学生充满好奇和期待。具体做法是，以西方经济学课程为中心，画出研究对象、研究方法、主要内容、历史沿革、发展趋势等主要分支，再引导学生通过阅读目录和绪论，一一添加子分支并将其填满，进而完成课程的第一幅思维导图。

教会学生如何创作思维导图以后，就可以要求他们每次在课前画一张思维导图作为预习。创作思维导图，要用整体性思维，总览所学的内容，体现逻辑结构，特别是要把不理解的节点用醒目的颜色标记出来。还要鼓励学生发散思维，在思维导图上画一些空白分支，然后就主题进行联想，用符合或违背相关经济学原理的日常现象填充这些分支。如此预习以后，学生就会带着问题听课，上课时一边听讲，一边对思维导图进行补充和修改，以此作为课堂笔记；还可以就不懂的地方提出疑问，进行课堂讨论。这样，学生学到的就不是书本上的死知识，而是学会活学活用。经过预习和教学，学生对课程有了深入的了解，他们画的思维导图，也可以作为进一步学习和复习的基础。

（三）考前复习

期末复习时，学生可以用思维导图做复习计划，还可以用思维导图来整理所学的知识，强化记忆。经过一个学期的学习，学生已经积累了大量用思维导图做的笔记，每张导图都显示了相关章节的重点和难点问题，学生可以翻看这些笔记，回忆所学的内容，同时看书进行印证，对不清楚、不理解的问题加强复习。复习完笔记以后，学生已经完全理解了书本内容，这时可以放下书本和笔记，重新创作一幅思维导图，按照自己的理解，把学到的知识全部画出来。当学生能够依靠记忆创作出良好的思维导图时，说明已经熟练掌握了该门课程知识。

三、结语

思维导图是一种创造性的思维工具。在西方经济学课程教学的各个环节应用思维导图，可以使教师更好地备课，学生更好地学习。鼓励学生就学习内容创作思维导图，不仅可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，还能转化学生的思维方式，锻炼学生的思维能力。另外，学生习惯了用思维导图进行学习和分析问题，就会自动地将其应用到其他学科的学习中，以及论文写作、会议记录、流程规划、项目管理等场景中，这对于提高学生的学习成绩、培养学生的学习能力非常有益。