普高生与职高生学习策略使用情况调查报告

摘 要：本文主要采用问卷调查的形式，对普高生和职高生的学习策略使用情况进行调查统计，最后根据统计结果进行分析，提出自己的观点，具有一定的借鉴意义。

关键词：普高生；职高生；学习策略

一、 引言

隨着素质教育在我国的推进，使学生学会学习，掌握学习的策略已经成为众多学者的共识。针对普高学生和职高学生的不同特点，对具体的学科性质采取适宜的学习策略，不仅可以减轻学生学习负担，提高学习成绩，具有事半功倍的效果。同时教师在授课、课程设置方面注重对学生学习策略的因势利导，对于提高自己的教学水平也具有重要意义。

因此对当代普高生和职高生学习策略的特点进行研究和了解。在教育改革逐步发展、社会环境日益变化的今天，有着十分重要的理论意义和现实意义。

二、 普高生与职高生学习策略使用水平调查统计

（一） 普高生学习策略使用水平整体状况统计

为了解普高生学习策略的整体状况，对普高生学习策略问卷调查做一个整体的描述性的统计分析。统计分析包括各个分量表的平均值和标准差。其中各分量表上的平均值大小能够说明在该分量表上学习策略的使用情况，平均值越大，学习策略的使用水平越高；反之。

从表1可知，总分平均值为2.846，即普高生学习策略使用总体水平处于中等，学习策略使用总体水平较高。低于总分平均值的维度是组织策略、监控策略、环境策略和帮助策略，其中环境策略维度上的平均值最低，明显低于总分平均值为2.639，说明在这一维度上的学习策略使用水平最低；高于总分平均值的维度有复述策略、精加工策略、计划目标策略、时间策略和努力策略，其中复述策略维度上的平均值最高，明显高于总分平均值为2.971，说明在这一维度上的学习策略使用水平最高。

（二） 职高生学习策略使用水平整体状况统计

为了解职高生学习策略的整体状况，对职高生学习策略问卷调查做一个整体的描述性的统计分析。统计分析包括各个分量表的平均值和标准差。其中各分量表上的平均值大小能够说明在该分量表上学习策略的使用情况，平均值越大，学习策略的使用水平越高；反之。

从表2可知，总分平均值为2.752，即职高生学习策略使用总体水平处于中等，学习策略使用总体水平较高。低于总分平均值的维度是复述策略、精加工策略和监控策略。其中复述策略维度上的平均值最低，明显低于总分平均值为2.293，说明在这一维度上的学习策略使用水平最低。高于总分平均值的维度有组织策略、计划目标策略、时间策略、环境策略、努力策略和帮助策略，其中组织策略维度上的平均值最高，明显高于总分平均值为2.956，说明在这一维度上的学习策略的使用水平最高。

三、 普高生与职高生学习策略使用情况现状分析与总结

通过以上数据分析可知，普高生与职高生面对不同的学习内容，两种类型的学生都找到了各自适用的学习策略，且学习策略的使用与他们在校学习的课程性质有关。比如，普高生复述策略和精加工策略使用水平较高。与职高生更加重视技能学习，重视程序性知识的学习相比，普高生的学习更加注重的是书本理论的记忆和理解，因此普高生的精加工策略水平和复述策略水平与职高生相比显得更高。但是普高生复述策略水平过高应该引起普高教师的关注，普高生在学习的过程中可能存在死记硬背的情况，所以在教学中普高的教师应该关注学生对知识的真正理解，引导学生进行有意义学习，以学生已有的知识基础为背景进行教学。此外，普高生的环境策略和帮助策略使用水平较低，可能原因是：普高学生在学习中更喜欢独立思考，独自解决问题而不善于向他人求助。普高的教师在教学中可以鼓励学生独立思考，但是也要防止走向极端。因此普高的教师在具体教学中在鼓励学生独立思考解决问题的同时，可以在教学中创设情境、培养合作意识，可以尝试小组合作、布置小组作业等形式。职高生复述策略和精加工策略使用水平较低。可能原因有：一是课程性质，职高生的学习更多的是技能学习，属于程序性知识的学习，而复述策略和精加工策略更加适合陈述性知识的学习；二是文化知识基础，相对于普高生，职高的文化知识基础较薄弱，很多枯燥的定理概念难掌握。职高教师应该考虑到这些原因，在教学中以现实生活背景，用生活实例为线索来进行新概念和新理论的学习，这样更有利职高学生学习目标的达成。此外，职高生的环境策略和帮助策略使用水平较高，说明职高生在学习中更加喜欢向他人求助，相互学习，但是也要防止走向极端。职高的教师在教学中在鼓励学生有问题可以向他人求助、合作学习的同时更加注重培养学生独立思考、解决问题的良好品质。

参考文献：

[1]蒯超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社，1999.

[2]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2011（5）：586-590.

作者简介：顾申霞，江苏省昆山市，昆山花桥国际商务城中等专业学校。