在体验中升华品格

葸敏玲

摘 要：在小学生接受道德教育的过程中，体验式教学将完整的人融入生活中，通过体验获取知识与技能。针对德育中体验式教学手段的运用，探究了小学德育优化策略，提高了德育的实效性。

关键词：小学德育;体验式;策略

体验学习理论大师库珀在总结列文、杜威、皮亚杰的经验学习模式的基础上，提出了自己的“体验学习圈理论”。在小学德育教学中，运用体验式道德教育是一种常见策略，因为小学生内心的热情与淡漠，发现生活中的善与丑都是他们生活中的情感财富。体验式德育不仅为小学生提供良好的道德学习材料，而且也为小学生提供实践道德的机会。小学体验式德育常见模式有以下几种。

一、引发体验模式

体验的产生必须是对事物、事件、人物和其他物体的个人经验。因此，在教师实施体验式德育教学时，创设情境触发体验是教学过程中的首要环节。道德体验的发生实际上是由道德体验领域的一个或多个因素造成的。所谓道德体验场是道德经验发生的功能关系情境和氛围。它是由一系列内生变量和外生变量有机联系而形成的一种整体的道德关系状况和氛围，在这种整体的关系情境和氛围中，存在着诱导和唤醒道德体验的有效因素，并不断产生具有诱导和唤醒道德体验价值的有效线索。下面是一个由丰富的生活经验引发的道德体验案例。

案例：《说说我们生活的社区》第一课中，让小学生通过自己的调查活动和实际生活经验，了解自己所在社区的其他居民，以及他们是否喜欢自己的社区。下课后，小学生在家长的陪同下，对社区居民进行了实地调查。经过调查，小学生争先恐后地在课堂上发言，说他们所在社区的大多数居民老家都不在这里，他们后来搬了进来。他们表示非常喜欢社区，因为社区环境好，人品好，公共健身设施和儿童娱乐场所比较完善。当然，有些家庭对他们的生活区表示不满。其原因有：电梯频繁故障、公共照明维护不足、居住区卫生条件差等。通过他们自己的实际调查，他们了解到社区是由来自不同地区的人组成的。它就像一个温暖的家庭，把陌生人联系在一起。社区里的所有设施都与他们的生活息息相关。因此，他们应该与邻居和睦相处，学会爱和维护他们所居住的社区。

由此可见，小学生所居住的社区是一个道德体验领域，而教师则需要探索这个道德体验领域中某一个因素的价值，从而激发学生的真实道德体验。因此，教师必须根据小学生的实际情况为小学生提供多种体验领域，即创设合理的体验情境。

二、知觉体验模式

过去，在教学中小学生缺乏知觉，小学生处于被动状态，等待教师灌输。体验式道德教育是在整体感知的基础上，从知识到意识，再到实现，唤起联想，思考自我。感性经验不是盲目地相信理论或他人的经验，它强调了个人对自己最基本的生活过程，即生活的关注。体验的一个重要特征是主观性。小学生在教师创设的情境中，以积极开放的心态感知体验，这是体验式教学过程中的一个关键环节。体验的发生并不真正取决于道德课的课时、教师的水平等因素，而是与受教育者直接相关。因此，在实施体验式道德教育的过程中，在教师的指导下，一方面，个体必须积极地将外界提供的各种信息整合到其原有的认知结构中，丰富其原有的认知结构。另一方面，个人必须积极调动自己的生活经验、价值标准、生活目标等认知，通过外部刺激的影响来审视自己。苏格拉底说：“没有经过审查的人生是不值得过的。”通过审视和反思自己，我们可以调整和改变我们现有的经验，以及构建新的认知。值得注意的是，建构不是简单的结构、组合，也不是机械地镶嵌，而是意义的确立、价值的凝聚、意志的磨炼和美德的产生。它是学习者现有经验与所要把握的新道德世界的对应、相互蕴涵和内化，是道德规范之外世界与人的心理机制的相互渗透。只有通过上述过程，个人的道德境界才能在不断的同化和适应中逐步得到改善。

三、互动讨论模式

人类的感性体验是个体在语境中对各种信息的选择性感知，因此，一千个读者就有一千个哈姆雷特。通过交流，一方面，小学生可以交流经验，丰富自己的体验成果。例如，在鲁迅的短篇小说《故乡》中，鲁迅先生曾经写过闰土这个人物。闰土是一个农村青少年，“我”是一个有着良好家庭的少爷。在他们短暂的相处和交流中，闰土告诉“我”如何捕鸟和管理西瓜，极大地丰富了“我”的生活。在这篇文章中，“我”真诚地表达了这种感觉，“我素不知道世界上有这么多新事：海边有如许五色的贝壳;瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”正是因为他们的生活环境不同，他们所体验到的不同，所以感受不同的生活。但通过交流，他们可以交流体验成果，丰富自己的生活经验。另一方面，通过表达自己的观点或理解，或批判性地倾听和审视他人的经验，甚至与同学辩论，我们可以争论哪种观点是正确的，哪种观点是错误的，小学生之间可以进行辩论，加深对事物的理解。众所周知，古希腊著名哲学家苏格拉底有一种基本的生活方式：对话。他经常和艺术家、智者、工匠等交談。著名教育家雅斯贝尔斯曾说过：“对话的唯一目标便是对真理的本然之思。其过程首先是解放被理性限定的、但有着无限发展的和终极状况的自明性，然后是对纯理智判断力的怀疑，最后则是通过构造完备的高层次智慧所把握的绝对真实，以整个身心去体认和接受真理的内核和指引。”此外，在互动讨论过程中，小学生还可以获得一定的反思和反驳能力。

在体验式道德教育教学过程中，学生应该学习道德模式，做道德人，做道德事。教师应安排课后活动，使学生通过活动巩固和延伸，增强体验的效果。在道德实践中，学生可以体验到行善的乐趣。

编辑 张佳琪