基于“成果导向”教育理念的大学英语教学模式初探

王娟

摘 要：“成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）”理念首次是由Spady提出，“成果导向教育（OBE）”注重内容和过程，着眼于学生的学习成果和效果，把出发点和落脚点都放在学生身上，教育者持续关注学生的学习成果。本研究拟从“成果导向教育（OBE）”的范式和步骤出发，以成果为导向来设计与实施英语教学，借鉴文秋芳老师提出的“产出导向法（POA）”，并结合我校的英语教学现状进行本土化研究，最终为我校英语教学提出建议，并制定了基于OBE模式的英语教学框架。

关键词：成果导向教育;公共英语;教学模式

一、引言

大学英语作为大学教育阶段的必修课之一，授课对象范围广、学生专业不一、对学生发展影响较大，因此如何在大学期间根据不同专业、不同学生的层次和需求设定符合学生实际的课程体系和课堂内容，是每个一线英语教育者应该思考的问题。本研究借鉴“成果导向”教育理念，探讨“成果导向教育”融入大学英语教学的意义，根据Spady的“成果导向金字塔模型”确定学习成果，构建大学英语课程体系，开展教学活动，记录学生学习成果。

二、“成果导向教育”理念融入大学英语教学的意义

（一）改变传统的教学理念，关注学生学习

语言学家Cohen指出：“语言学习的成功取决于学生本人，取决于学生自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”（Cohen 1998）而水平不一、专业不同、学习需求不同的学生对英语学习有着不同的学习需要，这就要求教师能够引导学生根据自己的具体情况主动学习、有目的地学习，做到有选择的学、学有所得、学有所用。“以成果为导向的教育模式指导下的英语教学活动，学生的自主学习要有明确的目标意识，对自己所要达到的学习成果及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习内容。”作为一线教师，借鉴“成果导向”教育理念，将关注点由原来的学生如何学转变为学生能够学到什么，增强学生的学习能力，如发现问题、解决问题的能力。

（二）转变学生学习方式，强调学法指导与自主学习

信息技术的高速发展为大学英语教学带来了机遇和挑战。信息技术与大学英语的融合要求学生的学习方式和教师的授课方式都要发生转变，学生在信息化的环境下慢慢习惯于自主学习、主动学习和探究学习，为成果导向教学模式在信息化背景下的实施提供了保障。

我院英语在线学习平台使学生在课前了解学习背景，拓展学习内容，课中巩固强化，且在课后呈现学习成果方面发挥了很大的作用，学生按照自己的需要有选择地利用自己需要的版块，既节省了时间，又提高了效率。同时丰富的学习内容改变了原来枯燥的英语学习，学生有兴趣、有需要、有选择、有自主选择的空间，由原来的被动变为主动，让学生的学习方式慢慢发生改變，最终惠及学生一生。

（三）增强成果意识，提升任课教师理念

段晓凯在《基于成果导向教育模式的高职英语教学改革》提到目前高职院校课堂教学欠缺目标性和差异性，因此设立科学的“成果导向”型教学目标、教学思想及教学模式势在必行。

成果导向教学策略指出：教师不再是所有信息的过滤器，他的主要作用是计划者和学生学习的促进者（Spady 1994）。教师将在学生的自主学习中扮演组织者、指导者、帮助者。同时还要意识到自主不是放手，而是对教师提出了更高的要求。教师不但要对英语学科本身有扎实的基础，还要关注本学科的发展，并根据最新的发展和不同的专业需求来确定目标成果，采用合适的教学方式把语言知识的学习和语言能力的培养结合起来，进而提高英语教学的质量。

三、“成果导向”教育理念在大学英语课程中的设计

20世纪90年代以来，“成果导向教育（OBE）”已经引起学者们的广泛讨论和应用。在课程教学方面，赵昱、庞娟、杨传喜依据成果导向将学校的管理学教学模式进行改革，并对课程教学进行设计。张晓欣则基于“成果导向”教学模式改革了高职网页制作技术课程大纲。在英语课程方面，陈捷和郑慧斌将“成果导向”教学模式分别运用于高职商务英语写作课程和本科英语视听说课。宋丽伟则基于“成果导向”对高职实用英语课程的教学单元进行了设计，在进行课堂设计时尽量营造情景与机会，学生在教师的帮助下达成预期成果。

根据我校的生源情况，学生英语基础相差较大，因此在大学英语教学工作中，教师根据自己的班级情况会有意识地融入分层教学意识，将教学内容分为基础性内容、提高性内容以及扩展性内容，在任务布置中同样给出必做任务和选做任务，具体情况见表1。

四、实施“成果导向教育”教学模式注意事项

（一）分析学生差异，适当把握时机

在平时的英语教学工作中，学生差异性的存在不可避免，根据学生的差异来设置不同的成果导向，让不同的学生体验到成功是每一位教师应该注意的事项之一。在施教过程中要为不同的学生设置不同的目标成果，布置不同的任务，体验自己力所能及的成功。

（二）优化学生学习方式，提高学生学习效能感

在大学英语课堂中，使所有英语学习者都能在设定的成果导向下获得成功，树立自己可以做到的信心，对学生最终养成终身学习的习惯有很大帮助。

（三）加强生生互动、师生互动

大学英语课程设计合理可以有效培养学生的合作能力和人际沟通能力，因此坚持“成果导向教育”理念的大学课堂应该加强学生之间的互动，优化师生互动，共同主动把握学习进度，进而达到实现教学合理化、提高教育教学水平的目的。

（四）注重评价的持续和递进

学生不同，目标成果不同，学生的评价就不能一概而论，因此要设立一个合理的评价体系，坚持过程性评价，同时注重评价的持续性和递进性。

五、结语

大学英语课程授课对象基础差异较大，学习目标不同，各自专业不同，学习需求就不同，因此在大学英语课堂坚持“成果导向教育”理念，突破原有的教学模式，按照学习者的需求和能力就教学内容进行二次、三次甚至多次开发，给学习者提供更多、更好、更适合自己的语言输入内容势在必行，只有这样才达到不同学生的多层次需要，最终让学生都学有所得、学有所成。

参考文献：

[1]Spady W G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994.

[2]Cohen A.Strategies in Learning a Second Language[M].New York：Addison Wesley Longman Inc，1998.

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