浅谈小学语文如何对学困生进行差异化教学

马国举

摘 要：一堂好的语文课既要充分调动全体学生学习的主动性、积极性，又要做到分层教学，让尖子生做好模范、带头作用，让中等生得到锻炼和提升，让学困生得到表现和展示的机会，从而提高他们对学习的兴趣，从被动学习到乐学、好学，才能带动整个班整体的学习综合素养，才能让整个教学质量稳健地发展，甚至实现质的飞越。其中转变学困生才是教学的关键。所谓“学困生”可能只是对语文产生厌倦心理和逆反心理，或者是对教师的授课方式不太满意，久而久之，就放弃语文学习，导致成绩下滑，抑或是因为被批评和嘲讽，心理产生自卑感，觉得天生不如别人，就干脆直接放弃。因此，在小学语文教学中要针对这部分学困生开创新的教学模式，进行差异化教学，从而提高全班的学习成绩。

关键词：小学语文;学困生;差异化;教学

对学困生进行差异化教学不单单只是对他们的辅导教育，它需要花费的心力比较多，需要教师针对每一位学困生的个性化需求，采取折中的方式进行，这就要求小学语文教师要深入学困生中去，认真倾听每一位学困生的心声，了解他们内心的真正需求，从而制定出一套良好的差异化教学方案，以便提出小学语文学困生的语文成绩，提高他们的自信心。

一、小学语文如何对学困生进行差异化教学策略

1.采取分组的模式进行差异化教学

小学语文教学在对学困生进行差异化教学的时候可以采用学习小组模式。通过强调团队学习，兵帮兵、兵强兵，互相监督的方式来达到教学的效果。比如在教学《望洞庭》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》这些诗歌的时候，教师可以通过分组的形式让学生进行阅读，教师可以融入情景教学法，通过利用制作视频的模式将与课文有关的一些场景播放给学生听，然后分组进行朗读和在课堂上讨论此课具体想表达的内容，引导学困生从“要我学”变成“我要学”，氛围要营造好，最后对于表现最好的一组给予奖励，诸如优秀学习小组拍照上墙奖励，优秀学员奖励，等等。对于其他的组则给予鼓励。

2.采取表演的模式进行差异化教学

新课改的小学语文里面还是有比较多的故事，为此教师可以利用初中生对新事物好奇的心理，对学困生采取表演的模式进行授课，比如在进行《大禹治水》《揠苗助长》《羿射》教学的时候，教师可以针对学困生的特点，让他们进行分组表演，每个组分别选择一个主题，然后让各成员之间互相交流，把握文章的主题或者课文想要表达的内容，通过自己的理解用表演的形式表现出来，这样一来，在探讨的过程中大家的思想就会得到有效碰撞，并且通过合作的模式也能增进学生之间的友谊。在表演过后，由教师与尖子生进行评分，得分最高的一组教师要给予奖励，从而提高学困生的学习乐趣。

3.采取说故事的方式对学困生进行差异化教学

语文课堂本来就很枯燥乏味，对于学困生而言，可能就是因为课堂的乏味导致他们兴致恹恹，长此以往，对语文教师授课的不认同导致在学习语文上更是无感，为此小学语文教师要不断创新，改变自己的教学观念，开创出不同的教学方式，可以通过说故事的形式来为学困生进行授课[1]，好的故事能够引人入胜。比如在进行《中国美食》这篇课文的讲解的时候，就可以嵌入《舌尖上的中国》这类型的纪录片进行讲故事，语文教师要通过夸张的方式或者是幽默的方式进行，这样才能够提高学生的兴趣。又比如在进行《小猴子下山》这一课的讲解时，教师可以通过《西游记》这部电视进行讲故事，给学生普及有关孙悟空的故事，这样就不难提升学困生对课堂的注意力。那么成绩那方面就比较好说。

4.采用分层次的教学方式进行差异化教学

在小学语文课堂上，针对基础特别薄弱的学生，教师可以通过微课的形式让学生自己下去补漏。在前置性学习阶段，重点关注学困生的学习质量。然后让学困生辅助基础特别薄弱的学生，让他们之间有个衔接，如在教学古诗词的时候，首先让学生进行自主查工具学习，在理解课文大意的情况下，语文教师针对不同层次的学困生进行分层提问、分层练习[2]，然后让学困生在完成课堂练习后，通过组织小组进行互批互改的模式，运用以教为学在组内进行知识清理，在小组汇报大展示时，由组内的学困生作为主讲，学困生汇报答案后，教师采用分层提问法，驗证学困生是否真的弄懂。在批阅作业时，重点批阅学困生作业。对学困生的作业进行面对面的批阅及讲解，指出其错误并要求其刻意练习，然后再由他们去批阅其他同学的作业，从输入到输出，完成对学困生的帮扶。这样能够使教师在教学上适应到每个学生，达到对症下药的教学目的，进而提高学困生的语文成绩。

二、结语

小学语文教学中，教师需要对学困生的教学工作引起重视，深入了解后他们的需求，针对性地进行差异化教学，从而提高他们的语文成绩，提高他们对语文的兴趣。

参考文献：

[1]刘丽琼.浅谈小学语文教学中如何做好学困生的转化工作[J].南北桥，2017（22）：173.

[2]刘建民.探讨小学语文学困生的转化策略[J].神州，2017（18）：240.

编辑 温雪莲