“阅读”与“写作”共语文一色

张玉环

摘 要：对于小学语文教学来说，写作应该是教学的重点，也是难点，更是弱点。尽管教学中老师做了努力，但还是无法有效提高学生的写作水平。怎么解决这个问题呢？就要在教学中发现现成的写作资源，而教材就是最好的资源。小学高年段进行以教材为依托的语文读写结合训练是一种行之有效的写作训练模式。

关键词：教材为依托;小学高年段语文;读写结合

教材是小学高年段指导学生进行训练的最好资源，在教学中老师要钻研文本，找出“读写结合点”，以教材为依托，利用好阅读教学的内容，把教材涉及的知识外延尽可能地展开，为学生提供写作练习的机会，从教材中借鉴写法，进而学会写法，不但能提高学生阅读能力，也能提高学生写作能力。

一、仿写——举一反三，由模仿到创作

人类学习知识起源就是模仿，一个人的成长过程正是由于善于模仿才会使自己渐渐融入社会，语文学习也是这个道理，仿写是读写结合得最好的方法之一，对于小学高年段的学生来说，仿写是最基本的方式，也是提高写作能力的有效途径之一。冰心曾说过：“我写《繁星》，因着看泰戈尔的《飞鸟集》而仿用他的形式，来收集我零碎的思想。”叶圣陶也说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这些名家的言论都说明写作中仿写的重要性。教材中选取的文章大多是出自名家笔下，有很好的示范作用，也是丰富的仿写资源，在语、句、段、修辞诸多方面都有值得借鉴的东西。学生阅读中感悟到优美的语句可以进行仿写，帮助提升语言表达的技巧，对段落的仿写，可以提升学生写作中的构段能力，对篇章的仿写可以提升谋篇布局能力。

二、改写——转换形式，内化文本理解

除了仿写模式之外，还有改写。进行改写时，弄清原文的内涵是前提，改写时在保留原文的内容、主旨、情感基调的基础上，可以转变一下人称进行改写，也可以调换顺序进行改写，还可以变换文体来完成改写。针对不同类型的课文，改写时采用的方法也不相同。

比如在学习《美丽的小兴安岭》一课时，学生了解了文中小兴安岭四季不同的景色之后，可以发现整个行文条理清晰，文辞优美，这时老师可以指导学生结合文中内容，用文章中优美的词句，采用第一人称的方式来改写成导游词。

在古诗词教学中，老师可让学生根据诗歌内容进行改写，在理解诗歌情境的基础上，对诗歌的意境发挥联想和想象，然后融入背景和人物的感受进行改写，改写之后使诗歌的内容更具体、生动。比如学习《江畔独步寻花》一诗时，让学生把古诗改写成白话散文，学生结合诗中的情景，可以描绘出春天繁花似锦的美丽景色，字里行间表达出对春天的喜爱之情，对大自然的热爱之意。

总之，这样的以教材为依托的读写结合训练不但提升了学生对文本的理解能力，也提高了学生的写作能力。

三、扩写——扩展细节，放开思路

扩写也是小学高年段语文教学中读写结合训练的一种模式。所谓扩大就是借助读者对文本的理解，在原文的基础上进行的内容扩展和补充，使得表达内容更具体生动。扩写包括扩写句子和扩写文章两类。在小学高年段语文教学中，扩写最多的是对片段和文章的扩写。扩写的前提是对原文的准确理解，扩写时不能游离于文本内涵之外任意发挥，扩写要求忠于原文，不能变动原作中的中心、主要内容、人物形象。

扩写时学生可以结合自己已有阅读经验和生活经验，对故事情节、人物的心理活动、环境描写等各方面发挥想象，形象地进行描述，要把原作中细节处尽量放大，这样扩写之后会比原作更有感染力。

老师在进行扩写指导时，可以先从例文入手，让学生有了初步的感悟。比如扩写寓言故事时，老师可先出示一篇寓言故事的原文和擴写后的文章，然后让学生进行对比，引导学生发现扩写文章时先要仔细地阅读原作，所扩写的内容不能脱离原文意思，与学生一起列出文章的提纲，理清原文的写作思路，在此基础之上来确定要展开扩写的内容，然后恰如其分地进行联想、想象，使扩写之后的文章更生动。

四、缩写——要忠于原文，高度概括

缩写就是在不改变原文主要内容的前提下，按照要求，将原来篇幅较长的文章提炼成短小文章的一种读写结合的训练方式。缩写时要对原文进行高度概括，通过这种写作训练的方式能够让学生的分析、归纳、概括能力得到提升。

在缩写时要注意方式，力求做到删繁就简，运用语言要精练，这样在缩写的过程中就会提高学生的表达能力。缩写后的文章要求主题和内容要与原作一致。缩写的方法一般有删除、概括、摘录等。比如对《散落的钞票》一文进行缩写时，先要明确文章的写作顺序是：掉钱—捡钱—护钱—交钱，在这条主线之下，“我”和“立明”以及服务员、乘客的语言是次要语言，可以删除一些，而捡钱的叔叔和立明的对话可以缩写成叙述性语言，这样不但情节连续，语言也更简洁。

总之，小学生由于生活经验不丰富，思维能力有限，所以在读写结合训练时，可以按照他们的认知发展规律来安排训练的这几种模式，以取得良好的训练效果。

参考文献：

[1]王栋生.走出写作教学的困境[J].人民教育，2008（6）：12-15.

[2]王芳.读写结合，有效开发阅读资源中的习作资源[J].辽宁教育，2012（3）：76-77.

[3]王敏.阅读教学中随文练笔的问题与重建[J].小学教学（语文版），2012（3）：14-16.

编辑 谢尾合