如何在小学数学课堂教学中开展深度学习

摘 要：深度学习在小学数学教育中是一种有效的学习方式，这种學习方式需要学生运用高阶思维参与到学习中，它能够使学生更加深入地了解和掌握所学的数学知识，是弥补传统教育弊端的有效方法。在目前的传统小学数学教学中还存在着很多的教学弊端，教师可以使用深度学习方法让学生更好地掌握数学知识。对小学深度教学的现状进行分析，找到限制小学深度教学开展下去的因素，最后提出在小学数学教学中开展深度学习的策略。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

在目前的小学教育中，国家大力推行素质教育，越来越重视对小学生能力的培养，但是目前应试教育体系下的传统教育方法无法满足素质教育的要求，所以小学数学教师应当寻求新的教学方法。笔者认为基于深度学习的小学数学教学策略是能够有效提升小学生数学能力的教学手段之一，这种教学手段可以调动小学生的学习积极性，让小学生更好地参与到数学学习中。小学生在进行深度学习时，需要眼、耳、口、脑、手并用，使小学生进入数学深度思考的境地，使学生能够提升自己的自主思考能力和自主探究能力，使学生对数学的学习更加有信心。

一、小学数学教学的现状分析

在目前的小学教学中，在学生和教师身上都存在着问题。首先是教师的教学存在问题。教师的教学理念和教学方法相对于目前素质教育的要求，存在落后和单一的现象，教师深受应试教育的影响，将教学的重点放在提高学生考试成绩上，忽视了对学生基本数学素质的培养。在实际的教学过程中，小学数学教师教学的流程是先将数学课本的概念、公式等教学内容进行讲解，然后让学生做一些基础的数学题目，之后对数学内容进行深入的解释，最后让学生做一些难度较大的数学题，这样教师就认为他完成了教学任务。这种教学方法严重地违背了小学生的特点，在教学过程中师生没有很好的互动，调动不起小学生的学习积极性，无法很好地完成素质教育所提出的教学目标。

其次是学生在学习过程中存在问题，因为教师的教学方法枯燥而单一，在课堂上没有很好的互动，没有将学生作为课堂的主体，让学生养成了不需要独立思考也能获取知识的懒惰的学习习惯，因此学生的能力并没有得到提高，反而养成了非常差的学习习惯。在学生实际学习的过程中，当学生遇到自己无法解决的数学题目时，不会主动地思考题目的解法，因为他认为在课堂上教师会进行讲解，从而放弃了对数学的思考，长此以往，小学数学的学习就会荒废。

二、基于深度学习的小学数学教学策略

深度学习能够很好地解决上文提到的问题，这种学习方式能够充分地调动学生的学习积极性，使学生积极地投入数学问题的思考之中，培养他们进行数学思考的习惯，使学生得到全面发展。笔者根据自己的教学经验，将总结的基于深度学习的小学数学教学策略整理出来，供读者参考借鉴。

1.教师要创设学习情境，让学生沉浸在学习中

俗话说，兴趣是最好的老师，因此教师想让学生进行深度学习，需要创设学生感兴趣的学习情境，吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，使他们沉浸在数学学习中。例如，在学习中创设竞赛的情境就是让学生深度学习的有效策略之一。教师在进行教学的过程中，可以将学生分成不同的小组，然后以小组为单位进行比赛，比赛是看哪个小组能够更快地接受数学知识，并完成教师布置的数学任务。小学生的好胜心非常强，他们的自尊意识开始慢慢形成，这种教学策略正是利用了他们的心理，从而能够更好地促进小学数学课堂中让学生深度学习的目的的达成。在笔者的实际教学中，这种竞赛性质的课堂教学往往能够取得很好的教学效果，但是需要教师注意的是，处于落后阶段的小组要有足够的能力去安抚学生的心理，不要因为在竞赛中输掉而使学生对数学学习产生抵触。

2.提高学生的数学理解能力，形成数学学习的深度体验

因为小学生的思维主要停留在形象思维上，而数学的学习更需要的是抽象思维和逻辑思维，因此教师需要将抽象的数学知识进行具象化，才能使学生更好地学习数学。在将抽象的数学知识具象化的过程中，可以选择多种方法进行，笔者经常采用的是多媒体教学和将数学知识与实际生活相联系的教学方法。通过多媒体可以将数学知识完美地呈现在学生的眼前，而通过将数学知识与实际生活相联系，可以让学生根据自己的生活经验更好地去理解和学习数学知识。总之，这两种方法都可以降低学生学习数学的难度，使他们更容易理解数学概念，从而形成一种对数学知识的深度体验。

三、结语

本文主要是通过对小学数学教学的现状进行分析，最后提出让小学生深度学习的策略。本文的内容主要是根据笔者的教学经验总结的，还有很多其他的教学方法可以使学生进行深度学习。无论是何种教学方法，都需要教师不断地提升自己的教学素养，应用最新的教学理论和教学方法，使学生更好地理解和学习数学知识，为学生未来的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨玉玲.在数学课堂教学中实施合作学习应注意的问题[J].中国校外教育，2016（35）.

[2]刘晓芬.如何让学习真实的发生[J].赤子（上中旬），2016（23）.

作者简介：陈庆芳（1980.3—），女，汉族，福建省福州市福清市人，本科，职称：一级，研究方向：小学数学教学。

编辑 李 争