多元形式 彰显个性

董颖昌

摘 要：作文教学在小学语文课程中占有重要地位，但是小学生受认知水平和知识储备所限，作文水平参差不齐，为此，写作教学一直成为语文教师实践研究的重点，如何激发学生的写作兴趣，表情达意，就此做一阐述。

关键词：小学作文;真心;真言;真情;探究

作文教学在小学语文课程中占有重要地位，但是小学生受认知水平和知识储备所限，作文水平参差不齐，关键是写作意识、写作能力成为制约作文教学发展的“短板”。为此，写作教学一直成为语文教师实践研究的重点，如何激发学生的写作兴趣，如何引导他们写出真作文：即，真心、真言、真情，这在新课改大背景下仍然是期待解决的问题。

一、活用方式，撬动学生写作趣点

小学作文教学中，结合相关案例指导学生学会一定的写作方法，如写信，记叙文、议论文等，能够渐次引领学生走入写作的大门。然而，根据不同阶段对小学生的写作要求，可以说是一个循序渐进的螺旋式递进过程。在这一过程中，作为开端的部分——初级阶段就显得尤为重要。那么，如何给小学生打好作文基础，让他们产生对作文的兴趣和积极性呢？

以低年级小学生为例，写出简短句子是学生以后逐步向会写作文迈进的基础，也是小学生作文的雏形。有的教师认为小学生写句子必然需要提出一些要求让学生能够按照教师的教学思路去写。殊不知，教师过多的要求，会让学生失去写句子的信心，有时候还会因为屡次看到自己所写句子得不到教师的肯定而产生“害怕”写句子的心理。此时，教师需要梳理自己的教学思路，对于训练学生写句子采取多种形式，如“每日一句”，给予学生最大的自由度，想写什么就写什么。教师在刚开始进行这一形式时可以用这样的话激发学生的写句子兴趣，“同学们，从今天开始，让我们每天写一句话。你可以随便写，自由发挥。”学生自由发挥进行写话自然会言由心生，心中所想从笔下流淌，越写越会写，同时，教师还可以鼓励学生试着给自己的爸爸妈妈、给同学、老师等写话，将家庭教育引入，可以融洽亲子关系、生生关系、师生关系，促进学生品尝语文知识实际运用带来的快乐。教师还可以定期举行“一句话”精彩回放并让学生各自工工整整抄写在纸上张贴在学习园地展示。从鼓励学生写“一句话”，到对学生的个性的“一句话”加以多元评价，再到对“一句话”成果展示，形成系统的写话练习体系，尊重学生的自主抒发，使学生的童言童语更为生动，只有学生对自己的生活经历进行写话，才能够真正培养他们写作的萌芽和个性的培植。

二、牵线搭桥，拨动学生情感心弦

教师在写作教学中担负着牵线搭桥的角色，让中年级学生逐步储备知识、逐步让“心同笔一起合奏”，让情感的拨动能够切实体现出来，需要教师多方面的引领，巧妙搭建“文本、学生、生活、作文”四方面的桥梁，从而融会贯通，让学生会思能想，会用能写。比如，文本的阅读，是提高写作水平的关键。养成学生良好的阅读习惯，则能让学生具有丰富的语言积累，如此，才会做到心中所思在笔下“如流水”的顺畅效果。教师既要在课堂上结合文本有意识地为作文做铺垫，还要利用课外，让学生读好书、写好句。

生活是写作的源头活水。学生作为生活中的一分子，自然会有自己的体悟和思考，同时，结合学生生活实际，教师可以挖掘素材，并引导学生基于生活的本真，动真心、吐真言、发真情。因此，在一些写作课堂上，教师应带领学生走出课堂，走进大自然，多感官激发学生对生活事物的观察与认知，从而运用生活的元素丰富学生思想、拓宽学生视野。在写作过程中，一些教师还用到素描手法，就是让学生对人物形象或者是小动物特点进行现场的深入观察并尝试用文字描述，有了一番印象以及体会后，学生下笔就会容易很多。教师通过鼓励学生多记日记、写随笔，来提高学生对生活的感知力和观察力，同时切实让学生通过亲眼所见、亲身体会，亲耳倾听，看到生活的多姿多彩，使学生内心世界发生变化，掀起情感涟漪，写作兴趣倍增。

三、自由发挥，彰显学生个性作文

教师命题不仅仅局限在一个题目，可以多列出幾个，也可以让学生围绕教师的命题自己进行题目的确定。如，教师让学生围绕《……我想对你说》这一题目进行自我确定，究竟自己最想对谁说。这一权力的下放，也让学生有了更多的选择性以及自由发挥的机会。很快，从惯常的“妈妈，我想对你说”到“同学，我想对你说”，抑或者是“小树，我想对你说”“祖国，我想对你说”……学生结合自己的生活实际，也结合自己的真情实意，不仅写出了对母亲想说的话，还写出了对同学想说的一番话，更有学生通过对祖国进行表述，进一步抒发自己的爱国热情。实际上，教师进行命题作文，更重要的是要让学生能够接受并乐意围绕这一命题开拓自己的思路，这就需要教师的指导与引领。有的学生对于命题作文可能会产生短暂性的模糊认知，此时就需要教师加以巧引妙导，调动学生的联想与记忆，让学生认识到命题作文实际上就是给自己的所思所想先行定一个“魂魄”与“中心”，个人的认知经验与之是契合的，只需要学生从自己经历过的情景和场面中提炼一下。当然，学生对生活的认知以及留有的深刻印象，需要借助学生的清晰思路表现出来，交代事件的来龙去脉，关注其中的细节部分，使得学生能够让自己的亲身经历更为具体与逼真。

总之，小学生作文教学不是一蹴而就的事情，对于学生的作文指导，更多的是围绕学生这一主体展开，在多元方式的运用下，让学生学会观察生活、思考问题、深度探究，从而让作文能够体现出个性与风格，也能够让作文教学呈现出活力与生机。

编辑 王彦清