浅谈小学语文批注式阅读的教学策略

朱苏

摘 要：随着人民生活水平的提高，大家对教育的重视程度越来越高。众所周知，汉语被称为世界上最难学习的语言，而为了使学生更容易地学习中国文化，大量的阅读是必不可少的，因此小学语文阅读教学占据了很重要的地位。批注式阅读是一种结合原材料和文字符号批注的教学模式，由于其符号的直观性，因此是一种提高教学质量的有效途径。结合现在小学教育的实际情况，分析小学语文批注式模式的特点，为提升语文阅读质量提供借鉴。

关键词：小学语文;批注式阅读;教学质量

好的习惯是需要培养的，不是与生俱来的。只有有了良好的阅读习惯，才能激发阅读兴趣。一旦有了兴趣，就会自觉去阅读，而不是为了完成某个任务被迫阅读。但是每个学生都有自己的学习特点，学生喜欢的批注方式也不同。不同学生的理解能力与认知能力不同，当小学生在阅读的过程中看到自己喜欢的内容时，会通过各种符号的标记，来加深理解，从未形成新的感悟。所以教师在小学阅读教学过程中一定要设计与实际情况相适应的教学方案，提高学生的阅读效率，从而提高教学质量。

一、通过激发兴趣来扩展阅读范围

小学生还没有能力通过分辨知识的实用性来决定自己该学习哪些，他们只会根据自己的喜好以及兴趣决定自己学什么不学什么。在学习之前，一定要培养小学生与课程有关的学习兴趣，然后通过互动来鼓励他们发挥自己的想象，产生与课程有关的联想来加深自己对学习内容的理解。

比如说五年级的课文《将相和》，在学习課文之前，可以先提问小学生：“你们要是发现你的好朋友比你优秀怎么办？你们会嫉妒吗？还是会从好朋友那里学习新的东西来充实自己？要是别人答应了你的事情没有做到怎么办呢，你会提醒他吗？”学生学习课文的时候就会和这些问题联系起来，就会设身处地想，如果当事人是我，我会怎么做呢。最后通过课文本身，学生也会学到承诺的重要性，即说出来的话一定要做到。还会认识到欣赏别人才华的重要性，遇到优秀的人要学会欣赏，而不是只有嫉妒。

二、通过合理的符号标记来降低阅读的难度

小时候，大家总是对图形的记忆比较深刻，总是能记住一些图画、符号，但是对单纯的汉字就不会记得太清楚。所以要学会充分运用直线、波浪线、圆圈、着重号、对勾等来区分不同的东西。比如说用波浪线画出主人公A的心理活动，用圆圈圈出自己不熟悉的词汇，还可以用数字来标出段落，还可以用到彩色的笔，这样更有利于记忆。

比如说课文《什么比猎豹的速度更快》，课文通过标序号之后发现有9个自然段。课文中还介绍了光的速度，这是之前没有涉及过的，可以用黄色的画笔标记出来这个新的知识点，文中还举了其他的例子，比如说流星体、火箭、喷气式飞机，我们都可以用波浪线标记一下，之后来对比这些物体的速度，来发现速度更快的物体是什么。

三、读写有机结合，文字记录随机化

阅读一定要避免读完之后还是白花花的一片，就像从来没有翻开书一样。还要避免的就是篇幅过长而要求一次性读完。小学生还小，过长的篇幅会导致他们对文章的反感，不利于阅读兴趣的养成。所以碎片化的记忆是必不可少的，也就是说要学会随机记录自己的感想与问题。课本中的课文并不是密密麻麻一堆，还会有插图，并且一页中也会在旁边留出一定的空白来供学生做读书笔记。

比如说古诗词《梅花》，旁边有一幅插图就是梅花。每一句诗的下面都会空出一行，学生可以在此处注释每句的意思。当然，诗词一定是要背诵的。在背诵之前，可以先让学生阅读原文，加深自己的理解，而不是死记硬背。对于一二年级的学生来说，他们还小，还有好多字不认识，所以老师一定要口齿清晰地阅读每一个字，孩子们才能学会。还有一些字是需要默写的，这样孩子们以后见到才能认出来这是什么字，才能增加自己的汉字认识数量。

四、相互交流，取长补短

良好的阅读习惯能促进学生自主学习。作为家长，作为老师，是不能一直督促孩子去学习的，孩子只有自发地阅读，才能激发自己的兴趣。被迫的学习，不管学习到什么程度，那也是别人的，不是自己的。学生彼此之间是最好的朋友，相互交流不仅能增进同学间的感情，还能锻炼自己的表达能力，让孩子成为一个不惧怕当众发表言论的人。

比如说二年级的课文《分不清是鸭还是霞》，老师可以先给孩子们看图片，让他们自己讨论这到底是什么，并且说出自己的理由。为什么是鸭呢？因为我看到了什么;为什么是霞呢？因为我看到了什么。这会促进孩子思考能力的发展，在之后的生活里不会人云亦云。最后教师可以总结一下今天的讨论结果，分享给孩子们一些心得。比如在这篇课文中，孩子们就会了解到所认为的事物并不是一定正确的，不能以自己的正确否定别人的正确。

学生拥有批注式阅读的自主选择权，完全符合学生独立自主学习的要求。而且学生可以选择自己喜欢的方式来批注，自己的笔记只有自己看得懂。老师一定要因材施教，结合每个学生的特点，来对学生进行相应的指导。学生的阅读能力提高之后，语文素养也会提高。

参考文献：

[1]谢永莉.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].课外语文，2018（10）：117-118.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

编辑 李 争