以“深潜式”阅读促低年段儿童语文逻辑思维的发展

陆怡瑾

【摘要】随着我国教育水平的提升，低年级语文教学的相关问题也渐渐引起了人们的重视。在低年级语文教学中，阅读教学占据着主要的地位，其能够对学生的思维进行培养，同时提升学生的核心素养。目前，由于低年级学生的年龄较小，认知能力还处于发育阶段，所以在语言表达方面往往存在着逻辑性问题，而加强阅读教学则能够对这种情况进行改善，提升低年级学生对阅读的兴趣。文章通过对低年段儿童语文逻辑思维“低下弱化”的现象及其原因进行分析，阐述低年段儿童语文逻辑思维发展的意义，在此基础上，探讨“深潜式”阅读对于儿童语文逻辑思维能力发展的作用，最后提出以深潜式阅读提升低年段儿童语文逻辑思维能力的路径。

【关键词】阅读;小学低年段;语文;逻辑思维

一、低年段儿童语文逻辑思维低下弱化的现象

低年级学生由于各方面能力还处于发展阶段，因此即便是阅读一篇佳作，也无法通过阅读形成良好的逻辑思维，无法深入理解文章表达的意境和内涵。而孩子们在粗略感受了文本美妙的插图、朗朗上口的文字后，再也提不起任何的兴趣，更别说走进文字中感受文字的魅力，感受故事的魅力了。这便是低年段儿童语文逻辑思维“低下弱化”的现象。

二、低年段儿童语文逻辑思维低下弱化的原因

1.自身年龄偏小

低年级学生年龄在6～8岁，身心发展处于萌芽状态，以无意注意为主，既没有预定的目的，也不需要意志努力，往往只注意新奇有趣、吸引人的事物和学习材料，注意力也易于分散和转移。因此，在阅读过程中，无法较好地形成语文逻辑思维。

2.缺少阅读兴趣

低年段小学生在课堂上注意力保持的时间短，注意范围比较狭小，不善于分配自己的注意力，不善于根據活动任务把注意力从一件事情主动转移到另一件事情上，不能积极配合语文老师的阅读。虽然有些小学生在阅读方面可以与教师合作，但他们没有掌握科学的阅读方法，导致阅读效率低下。

3.缺乏指导方法

目前，大多数小学语文教师在指导小学生阅读时只注重对课文内容的理解，忽视了从低年段儿童心理发展角度出发进行阅读技巧和方法的指导。课堂上，千篇一律的老师要求读，孩子读;老师要求说，孩子说。至于为什么这么读？怎么读？没有答案。通过课堂学习后，低年段学生们还是感到很困惑，他们仍然不知道如何看待阅读方法。

4.阅读意识薄弱

经调查，学校1～2年级学生，只有不到20%的低年段小学生能够自主地在课外进行阅读，基本都需要家长督促提醒。这20%的低年段学生中又只有3%会在阅读时做笔记，做摘录，写批注。从这两个惊人的数字可以看出，全校低年段小学生的课外阅读情况确实令人担忧，学生的阅读兴趣和自我阅读意识非常薄弱。

5.家庭阅读偏离

许多家庭会对学龄前儿童进行语文学习启蒙，总是想着提前让孩子识字，教孩子拼音这一类记忆性比较强的知识，把孩子按在书桌前看书。低年段孩子不适合做这些枯燥的记忆性学习，不能只一味地求单向技能的培养，应根据孩子的年龄特点把重点放在语文思维和表达能力的培养上。

三、深潜式阅读：提升低年段儿童语文逻辑思维能力的重要方式

1.什么是“深潜式”阅读

所谓“深潜式”阅读，就是指在阅读过程中，对阅读内容的“认识的开始—认识的深入—认识的升华”与“整体—局部—整体”相统一。阅读教学要从整体入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解。这是对文章从整体到局部，再到整体进行分析教学的过程。对学生而言，从开始认识到认识的深入，再到认识的升华，符合学生的认知规律。

2.“深潜式”阅读的作用

小学语文“深潜式”阅读有以下积极的作用。

第一，“深潜式”阅读有助于提高学生的创造性思维和思维质量。创造性思维往往始于质疑、思考、分析和总结，以发现和创造某些东西。引导学生早问、早想，可以保证阅读的有效性和有效性。

第二，“深潜式”阅读有助于培养学生的语言意识，提高学生的语言素养。阅读是培养语言意识的主要手段，也是培养学生直觉理解和语言意识的主要手段。只有通过长期的阅读，我们才能培养学生理解语言和写作的能力。

第三，“深潜式”阅读有助于培养学生的道德修养和审美能力。小学语文教材大多是古代、现代、中外文化的杰作，包括天地、人和物。它们包括日出和彩虹的美，花、鸟、草、昆虫的自然美，描绘美丽风景的艺术思想的美，以及欣赏智慧、情感和人格之美的人的美和精神品质。这些都是美育的优秀内容和形式，有利于培养学生的美育意识，提高学生的想象力，促进学生身心发展。

第四，“深潜式”阅读有助于提高学生的想象力和理解力。想象力是智力活动的核心，小学生的思维相对简单，因此，在教学中，有必要在阅读文本的同时激发学生想象文本中所描述的艺术观，并努力引导他们与作者同轨道的思想感知，这对于培养学生的想象力和理解能力是非常重要的。

四、以“深潜式”阅读提升低段儿童语文逻辑思维能力的路径

1.多读本源性书

（1）适时推荐，感受读书之趣。想要通过“深潜式”阅读真正地提升低年级儿童语文逻辑思维能力，就必须要在书籍质量上下功夫。教师应该以学生的实际情况入手，根据学生的兴趣与阅读需求向其推荐书籍，其中既不能够推荐那些内容较为深邃的书籍，也不能够推荐内容缺乏价值的书籍，而是应合理对学生进行引导，为学生选择高质量的读物，诠释阅读的价值，提升阅读教学的效率。

具体地说，教师应对学生的阅读兴趣点进行明确，激发学生的阅读兴趣。对于低年级学生来说，教师不能够强制性地让学生去看一下自己认为有价值的书，而是应合理引导学生，只要书籍的内容具备积极性，就应让学生自己去对其进行选择。在看了一段时间后，学生就会对书籍产生兴趣，之后教师再向他们介绍世界级名著，如此可为其阅读兴趣的培养打下基础。

再者，教师应明确学生喜欢的故事类型，之后向其推荐相关读物。教师除了需要抓住时机之外，还必须要为孩子推荐合理的课外书。例如，教师如果发现学生在零食袋中收集西游记人物的卡片，那么教师就应适当向学生讲述《西游记》的相关故事，之后再让学生对其进行阅读。在阅读完毕后，教师就可以以此为基础向学生推荐课内相关的读物，提升学生的阅读量。

（2）内外结合，感受读书之乐。如果教师能够为学生的阅读行为打下兴趣基础，就可以进一步利用课堂教学时间向学生渗透一些读书的具体方法。由于低年级学生不懂得读书方法，所以教师应在激发学生积极性的基础上向学生传授一些其乐于接受的方法。例如，在教学过程中，低年级语文教材内的课文基本都具备朗朗上口的特征，因此教师可借此机会指导学生对课文进行阅读，同时还可以通过比赛的具体方式激励其自主阅读。而低年级语文教材课文基本都配有插画，教师可根据学生感兴趣的插画进行课外延伸，进一步激发学生的求知欲。最后，教师还可以向学生推荐他们感兴趣的书籍，尽量不要让学生阅读所谓“儿童版”的书，而是要让他们读到最接近于原版的书籍，如此才能够让学生学会感悟文章中的主旨。

2.增加书面词汇

（1）运用内容训练思维。增加书面词汇的目的在于对学生的思维进行训练。具体地说，大多数低年级学生的思维都存在着形象性，但是其确实具备逻辑思维，只是还没能够真正“成型”。所以，教师应该对学生进行引导，合理对低年级学生的思维进行启发，同时针对教学内容发展学生的思维水平，为他们逻辑思维能力的提升打下基础。

（2）运用词组顺序逻辑。运用词组顺序逻辑也能够对学生的逻辑思维能力进行培养。在学生对文章进行阅读时往往会发现，文章中时常会存在着一连串的同语，殊不知同语直接构成了整篇文章，而对于同语来说，其存在着一定的顺序，如何明确顺序，是教师必须要让学生掌握的知识。教师应引导学生，根据生活中的常识对同语进行排列，如此就可以培养学生的条理性，也能够让学生学会一些生活中的知识。

3.鉴赏语言的美好

（1）挖掘句子，理清逻辑关系。挖掘句子的目的在于理清逻辑关系，只有理清逻辑关系，才能够真正培养学生的语文逻辑思维。在进行阅读的过程中，段落不可或缺，而段落也是由句子组成的，想要对段落大意进行理解，就必须要对句子与句子之间的具体关系进行明确，所以在进行教学的过程中，除了要让学生明确段落内容之外，还应该让学生对句子与句子之间的关系进行分析，在教学中引导学生分析句与句之间的逻辑关系，不仅仅能够帮助学生对文章的主题思想进行把握，还可以对学生的语言表达能力得到提升。

（2）整合段落，训练逻辑能力。对于阅读教学来说，其主要的目标就在于让学生真正掌握语言运用的方法，并将其完全融入生活实践当中。所以，在进行阅读教学的过程中，教师必须要对学生进行引导，让学生尽量概括文章中的主旨思想，同时对段落之间的具体关系进行明确，培养其逻辑思维。

综上所述，针对小学低年段学生的实际情况开展语文逻辑思维训练势在必行，因此教师应在日常教学过程中对学生进行引导，让学生对文章的具体内容进行细致的分析，进而开展 “深潜式”阅读，训练学生的逻辑思维能力。

【参考文献】

[1]王平.低年級语文教学要让思维可视[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017：96.

[2]许芳.浅谈低年级逻辑思维训练的具体策略[J].小学教学参考，2016（31）：30