提高小学生英语文本阅读能力的实践研究

赵灵芝

【摘要】在小学英语教学中，培养学生的文本阅读能力是一项重要任务，新课标对小学英语阅读教学提出了新的要求。只有结合学生的实际情况进行科学的教学设计，采用全新的教学模式，才能真正实现小学生英语阅读能力的提升。

【关键词】小学英语;文本阅读能力;实践研究

新课程标准对小学高年级英语教学提出了更高的要求，在小学高年段中，英语教学不仅要满足用于交际的听说能力训练，还应着重培养学生的文本阅读能力，使学生掌握必要的阅读方法，并积累相应的阅读量，为初中的英语学习奠定坚实的基础。

一、提升英语文本阅读能力的必要性分析

阅读是读者对视觉输入的语言文字符号信号进行解码以获取作者原意想表达信息的过程。在小学高年段英语教学中，培养学生的阅读能力是一项关键性任务，它决定了学生今后的英语学习成果。

1.提高学生英语文本阅读能力是新课标对小学英语教学的要求

在新课程标准下，小学阶段英语教学应致力于培养学生对英语学习的持续兴趣，并对阅读能力培养做出了明确的要求，即能够认读所学的词语、根据品读规律读出单词、读懂教材中简短的要求和指令、借助图片读懂简单的小故事或是短文、养成良好的阅读习惯以及正确朗读所学的故事和短文。但结合现阶段小学英语教学现状来看，学生阅读能力的培养很难达到新课标的要求。具体表现在：首先，很多小学英语教师对阅读教学的重视不足。随着新课改的实施，小学英语教学虽然引入了许多全新的方法，但阅读教学仍处于起步阶段，大部分教师会将口语表达当作阅读，这种认知偏差使得大部分学生积累的词汇相对偏少，存在知识面狭窄、语法欠缺等方面的问题;其次，阅读实践教学表现出不小的问题，如忽视篇章理解、过度重视口头输入以及缺乏课外阅读指导等;再次，学生的主体地位不受重视。教师只关注词句的学习，忽视了学生阅读习惯和技能的培养以及对语篇的感知和理解，学生在阅读中遇到的困难往往得不到有效的解决。而且学生个体之间的差异性使其在面对相同的阅读材料时表现出明显的两极分化现象，部分学生的阅读效果难以得到真正的保障。

2.中小学英语教学衔接的需要

初中和小学之间的教学衔接问题一直是教育领域关注的重点，根据新课程标准要求，初中一年级学生的英语词汇量必须达到4万以上，且每升一年级该要求平均会增长一倍左右。因此，在小学高年段英语教学中，教师应在巩固听说训练的基础上着力发展学生的文本阅读能力，帮助学生提升阅读量，掌握更多的阅读技巧和方法，才能顺利适应初中阶段的英语学习。

二、小学英语阅读教学现状分析

小学英语阅读教学是推动学生英语综合运用能力的重要举措之一，从目前来看，小学英语阅读教学存在的问题主要表现在三个方面。

首先，阅读前的活动和情景脱离。在开展英语阅读之前，教师往往会集中对语篇中涉及的生词进行讲解，这样不仅不利于学生阅读兴趣的激发，也不利于学生对生词的理解记忆。

其次，在阅读过程中注重文本翻译，忽略技巧指导。教师在带领学生进行阅读时，往往每段就会进行翻译，使得学生掌握的内容十分零碎，无法形成整体脉络。

再次，缺乏课外阅读。在阅读环节结束后，教师通常会带领学生进行巩固性练习，如抄写、默写关键词句等，很少有进行课外拓展性阅读，导致学生掌握的词汇量匮乏，阅读视野狭窄。

三、小学生英语为本阅读能力提高的实践研究

为了保障本次研究的实用性，本文将结合苏教版小学英语五年级教材Unit 3 Our animal friends，對如何提高学生的英语阅读能力进行探究。

1.对课程教学目标进行确定

在本课教学中，教学目标一共分为四个层次：一是让学生通过语篇的阅读和口语练习对故事整体把握，同时初步理解语篇中涉及的单词和词汇，包括“frog、well、pond、mud、in the mood、left hind leg”等。二是在语篇阅读和听力活动中锻炼学生文本预测、信息捕捉、生词预测及语意转化等方面的能力。三是让学生通过角色扮演、想象品读概括出故事中角色的个性特征以及心境变化。四是让学生在文本故事学习结束后明白“井底之蛙”这则故事所包含的寓意。

本次教学所选择的阅读素材The frog in the well是承接Unit 3 Our animal friends的一篇课外拓展阅读材料，取材自中国寓言故事，图文结合的展现方式符合小学生的兴趣特点，有助于学生词汇量的积累以及知识面的拓展。考虑到文本中包含了许多生词，且个别句子的意义难以理解，因此只做泛读之用，教学思路则是帮助学生梳理故事的核心内容，通过阅读体会文章所要表达的中心思想。

2.对学生情况进行调查了解

在进行教学设计之前，教师需要对学生的实际情况进行了解。据调查，本班共有学生46名，其中大部分学生对英语学习有着一定的兴趣，在课堂上敢于表现，但同时也存在部分学生对英语学习存在畏难情绪，在课堂上表现不积极。对此，在五年级教学中，教师在每单元的教学中都格外重视语篇教学部分，在一定程度上促进了学生阅读能力的发展。现如今，大部分学生都已经初步形成阅读策略意识，能够对文本中一些较为明显的语言信息进行捕捉。但由于学生接触以中国语言故事为内容的阅读素材还是第一次，加之文本中包含的生词和陌生句子较多，因此学生在阅读过程中不可避免地会遇到一定的困难，这就需要教师在教学设计上做出一定的优化调整，适当降低难度。

3.实践教学

第一步，教学导入环节。为了使学生能够更好地适应教学节奏，同时便于本次课程的导入，在正式教学开始前教师通过一些小环节帮助学生进行热身。例如，通过谈话激活学生现有的知识储备——Free：Talk about animal friends with the teacher;或是通过猜谜的方式吸引学生注意力，调动其对本次课程的兴趣。提出问题：Whats my animal friend？答案是“Its a frog.”

第二步，预读环节。教师要带领学生通过观察绘本封面的方式获取信息，并以此预测文本的相关内容。教师可以针对图片提出一定的问题让学生们进行讨论分析，如What kind of story is this？ What animals are on the cover？ What is the title of the story？等问题，一方面是可以锻炼学生的文本预测能力，也可以为后续的阅读活动提供一个目标，使学生们有目的地进行阅读，提高阅读效果。

第三步，阅读环节。文本阅读可以进一步细分为三个步骤：首先，通过略读掌握文本的主干信息，对整个故事的大意进行把握。教师为了帮助学生更好地把握重点内容，可以适当提出一些问题，如Where does the frog live？How does the frog think of his home？对于上述两个问题，可以从第一幅图片中找到答案：“there is a well.”“When he is in the mood， he sings happily.”学生们通过阅读可以知道，青蛙生活在一个井里，它每天快乐的唱歌。其次，细读，学生结合教师的描述，根据上下文语境和图片对词义进行猜测。例如，绘本第8幅图的故事内容是大雁们拒绝了青蛙的邀请，它们说天气转冷了，它们要到南方去过冬。对于生词“winter”，学生们可以根据前面的“天气转冷”推测出它的意思。还有第9幅图中的“A turtle”一词，可以根据图片推测出其意思为“海龟”。根据第10幅图可以猜测出“left hind leg get stuck”的意思是“左后腿卡住”。通过细读了解了青蛙的行为之后，推测出它的心情和感受以及所有路过动物的反应。如海龟将左后腿伸入到井里之后，右腿因卡住无法进入，于是“backs off in a hurry”——赶快后退出来。然后问青蛙知不知道大海，并称大海比青蛙的家“bigger and more interesting”——更大更有趣。而青蛙的反应则是无言以对——“opens his mouth wide， but no sound comes out”，原因是“He cant imagine that somewhere else could be bigger and better than his home.”——它無法想象还有比它的家更大和更好的地方。在学生理解了整篇文章的内容之后，教师可以让学生以小组的方式在课堂上进行角色扮演活动，以生动的感情将青蛙以及各个小动物的语气表现出来。

第四步，阅读后环节。学生通过表演进一步理解绘本之后，教师应鼓励学生进行合理的想象，从而更好地体会文本所表达的中心思想，掌握其寓意。如“在海龟离去之后，青蛙会想办法离开它井底的家吗？它离开之后会去哪里？”等，让学生们进行思考，之后鼓励他们在课外多阅读一些关于中国寓言的英语阅读材料，拓展自身的知识面。

第五步，家庭作业环节。为了巩固阅读成果，强化本课学习内容，教师应为学生布置相关家庭作业，如Act out the story with friends;Tell the story to your parents;Read more Chinese fable stories.

综上所述，在小学英语阅读教学中，想要真正提高学生的英语阅读能力，应根据学生的实际情况选择合适的阅读素材，根据素材难度进行科学的教学设计，注重阅读策略的应用，使学生掌握语篇中各项生词和句子，理解文章深层内涵。

【参考文献】

[1]钱敏.利用小学英语绘本提高学生阅读能力的实践研究[J].英语画刊（高级版），2018（29）：23.