大班幼小衔接活动教学中学习任务的设计与实践

陈 虹

【摘要】基于样本调查了解幼儿自我管理能力的现状，根据幼儿的年龄特点和发展规律，以培养幼儿初步的自我管理能力为主要研究指向，通过案例探讨三类“任务单”在大班幼小衔接活动中的实践与思考，从而实现在“自我时间管理、自我物品管理、自我行为管理”三个实践阶段提高幼儿的自我管理能力。

【关键词】大班幼儿;幼小衔接;教育活动;自我管理

大班幼儿面临着幼小衔接、小入学准备，这是他们人生成长过程中非常重要的一个阶段。在这一阶段对其进行自我管理能力的培养与提高，意义非常重大。自我管理是幼儿的内在需要，有计划、有条理地做事是孩子适应小学生活的关键要素。为此，如何根据大班幼儿的身心特点设计出合适的幼小衔接活动并通过这些活动有效地提高幼儿自我管理能力，是本文研究的重要内容。

一、活动设计前期的研究准备

为了设计出具有较强针对性的幼小衔接活动，笔者在设计之前进行了相关的问卷调查和专题座谈会。通过对幼儿家长进行问卷调查，了解所带班级幼儿的自我管理能力现状，通过剖析幼儿的年龄特点和发展规律，找准活动设计的落脚点，明确研究的重点，通过阅读数据库文献，把握幼小衔接研究的主流趋势。根据所获取的幼儿家长问卷统计，有70%的家长认为自己孩子的任务意识相对薄弱，不能有效地完成任务;有65%反馈自己的孩子不会收拾整理、保管自己的物品;有62%认为自己的孩子无法独立解决生活中出现的问题;有68%认为自己的孩子对规则的执行力较差，主动与同伴协商、合作的能力较弱。笔者对费佩佩《“菜单式任务”在大班幼小衔接活动中的实践与思考》一文进行了重点研读，该文章所提出的从“自我时间管理、自我物品管理、自我行为管理”三个实践阶段对幼儿的自我管理能力进行培育非常有参考价值。

二、幼小衔接的教育活动设计

经过前期研究准备，笔者在幼儿大班的幼小衔接教育教学活动设计中进行了如下尝试。

（一）“题卡”式任务

所谓“题卡”，就是先将幼儿在学校及家庭中遇到的问题进行梳理，使其形成一定的脈络，然后教师在教学过程中引导幼儿对其出现的问题提出相关的解决办法，从而培养幼儿的自我管理能力。在实践中，幼儿教师可以布置幼儿将自己在一段时间内遇到的一些难解决、有意义的问题，在教师和家人的帮助下记录在问题卡上。例如，在父亲节或母亲节期间，布置幼儿结合自己如何和爸爸或妈妈共同度过的经历，完成“题卡”式任务。可以通过家园合作的途径共同设计这一张任务卡，任务内容包括父母的名字、父母的职业、父母的年龄、准备如何庆祝父亲节（母亲节）、自己的感悟（关键词3个以上）等等。总之，“题卡”式任务在设计上要坚持可操作性、易懂性原则，在难度上要根据幼儿的实际能力而定，同时要积极争取幼儿家长的支持，从而提高幼儿的自我管理能力。

（二）“抽签”式任务

“抽签”式任务，就是通过抽签的形式对幼儿完成的任务加以布置，主要目的是激发幼儿完成任务的积极性。让幼儿每天抽签获取任务单，既有一种新奇感，也可以通过完成任务获取奖励，培养幼儿自我服务、自我保护和时间管理、物品管理的能力，建立初步的规则意识和任务意识。

表1

材料准备 操作方法 关注要点

1.创设“任务箱”区角和展示墙，即时贴、任务箱，和孩子一起讨论的区域规则栏，呈现已完成任务的区域。

2.不同能力和不同形式的任务单，根据一日生活中孩子的能力所设计的，重点在自理能力、自我管理、方位等方面。 1.幼儿自主在任务箱中抽取任务单，每次只抽取一张，待完成任务后请爸爸妈妈或者老师反馈并获得奖章，并粘贴在任务展示墙上，然后抽取第二张任务单。

2.每完成一张任务单，都会得奖章，幼儿根据奖章去兑换区兑换大拇指。

3.明确具体任务的概念以激发幼儿完成任务的信心，让幼儿知晓任务是自己必须承担的责任，要认真完成。 1.关注幼儿参与任务的积极性，及时地肯定与鼓励。

2.任务单根据近期幼儿的能力来设，家长会时和家长沟通并交代配合事项，鼓励并督促幼儿完成任务。

实践中，一些幼儿会自信地说：“这个任务太简单，我都会！”“我都会，一点也不难！”为了获取奖章而完成任务。有的小朋友还会拿着自己的小本子对旁边的同学说：“我都有五个奖章了，你才这么几个。”类似的幼儿对话还有很多。从中笔者认识到了“抽签”式任务的设计对于幼儿而言是有效果的。可以说，以任务箱为呈现载体的“抽签”式任务设置激发了幼儿对任务获取的兴趣，同时在获取的过程中培养了良好的习惯。通过实践，笔者的体会是，为了提高此方式的任务有效性，设计者必须要善于观察，只有通过仔细观察与思考才能设计出更具有吸引力的任务。

（三）“自主”式任务

所谓“自主”式任务，就是幼儿根据自己的意愿选择或参与相应的任务并加以完成。实践证明，物品的有效管理有利于幼儿有条理地安排各项活动，不仅能帮助幼儿形成良好的整理行为，而且能提高幼儿的分类、规划能力。实践中，笔者设计了表2所示的“自主”式任务选择表，供幼儿们选择。

表2 物品管理任务选择表

活动

名称 活动一：不一样的铅笔贴 活动二：整理书包 活动三：比比谁的速度快

活动目标 用自己独特的方法区分与别人相同的物品。 掌握正确整理书包的方法和如何按照一定的顺序快速整理书包的技巧。 通过有趣的比赛活动，增强物品整理、摆放的能力。

活动准备 剪刀、纸、笔;自带的铅笔、水彩笔、油画棒。 每人一个书包，书包内所装的物品主要有学习用具。 棉被、衣物、鞋子、椅子，人手一份。

活动

过程 活动1：找找我的文具。方法是将自己带来的笔、橡皮等以最快的速度放在指定的位置上。

活动2：通过与身边的小朋友讨论，找出其他的办法来。

活动3：提供给幼儿一些废旧的材料，让其设计出自己的铅笔贴。

活动4：猜猜这是谁的铅笔。具体要求是参与的幼儿用较为清楚的、连贯的语言对自己的铅笔贴加以描述，让其他幼儿猜出是哪支铅笔。 1.“这段时间我们都背着小书包来幼儿园，谁来介绍一下，你的书包里放了些什么？”

2.幼儿观看录像（凌乱的书包）。

讨论：他们书包里的学习用品是怎么放的？在这样的书包里你能很快找到你想要的东西吗？讨论整理书包的方法。

交流分享活动：看幼儿整理好后的书包录像。

3.请幼儿进行介绍和补充说明，为什么要这样整理。 1.讲述比赛规则。将棉被叠好放到指定的位置。

用最快的速度脱好自己的衣、裤、袜，并放到指定的位置。

2.比一比，赛一赛。

3.评一评：夸夸我的孩子们。

实践后发现，有时候幼儿选择任务后给自己定的时间较长或者时间不够用，根本完成不了。因此，我们通过家园配合，上网查找最合适的时间，比如吃饭、刷牙不是越快越好，一个适宜的时间能促进我们的身体健康。在后期的自我计划中，孩子们就有了一些参考，能够比较正确地规划时间和速度。通过实践，笔者也认识到幼儿物品管理能力的发展是在动态中进行的，通过多种活动的尝试和体验，幼儿才能进一步了解物品管理的必要性，懂得物品管理的多种方法，了解物品管理的重要意义。幼儿可以自主选择游戏，自主选择同伴进行游戏，游戏的投放可根据每个阶段幼儿的实际情况而定。

三、幼小銜接活动任务实践的成效

（一）促进了幼儿自我管理能力的良性发展

在各类集体教育、谈话活动以及自由活动的过程中，以认识时间为机轴，了解时间的特性，并能根据不同的时间段设计相应的活动，树立正确的时间观念，为真正实现自我管理打好基础。不同的物品摆放的位置不同，幼儿之间通过相互讨论、商量，共同制定相应的规则。这种自主式规则的制定不仅体现了幼儿的地位，而且发挥了幼儿的自主能动性。每一位幼儿都喜欢接受一定的任务，但怎样将任务完成得最好，就需要制定相应的任务规则。在三类任务实施体验的过程中，进一步了解自己在接受任务的过程中存在的问题，通过不断修正，进一步完善自己的任务行为，是幼儿自我管理的本质体现。

（二）促进了幼儿家长家庭教育能力的提升

通过幼儿园一系列幼小衔接活动的开展，家长的教育观念和教育行为有了很大的改进。整个活动的开展，以主题式家长会为桥梁，确立共同的关于幼儿自我管理能力提升的目标，在整个活动过程中，大家群策群力，探讨生动，制定各类任务，为幼儿自我管理能力的提升起到了重要的作用。

（三）促进了幼儿大班教师班级管理能力的提升

三类任务的开展过程中均体现了“幼儿为主，教师为辅”的设计理念，教师在教育教学的过程中充分将主动权交给幼儿，让幼儿通过活动体验来制定、修改相应的规则以及任务执行的依据，打破了传统的“说教式”管理模式，提升了幼儿自我管理能力培养的有效性。

综上所述，大班是幼小衔接教育的关键期，在这一阶段对幼儿进行自我管理能力的培养与提高是非常必要的。采用任务驱动的教学模式有利于促进大班幼儿自我管理能力的提高，题卡式、抽签式和自主式任务设计在实践中得到了有效的验证，值得同行们参考和借鉴。

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