浅谈核心素养视域下音乐教师的职业素养

王 燕

【摘要】在发展学生核心素养背景下，教师们无不思考方方面面的创新与改革。核心素养的核心在于培养什么样的人，然而，对于培养学生必备品格和关键能力而言，教师该具备何种职业素养才是亟待思考的重要前提。文章从音乐情怀、母性关怀、审美品位、文化视野和鲜活的思维五个方面探讨了一线音乐教师的立身之本、发展硬核。

【关键词】音乐教师;职业素养;音乐情怀;文化视野

当前，在教育界提出的发展学生核心素养背景下，各界各科教育战线的教师无不深度思考教育方方面面的创新与改革。“核心素养”的核心在于培养什么样的人，然而对于如何培养学生的必备品格和关键能力而言，教师该具备何种职业素养才是亟待思考的重要前提。一线音乐教师在业务繁杂中，职业发展究竟该何去何从？什么才是音乐教师的立身之本和发展硬核？

音乐教师要拥有音乐情怀，用“取之不竭、用之不尽”的音乐热情和“独乐乐不如众乐乐”的心境与学生品味音乐之趣;应该对学生具有母性关怀，在“润物细无声”的点点滴滴中关护孩子的成长与发展;如果可以，应该尽可能地具有独特、悦纳的审美品位和多元开阔的文化视野;当然，鲜活的思维也是必不可少的素养，它与灵动的音乐相得益彰。只有这样，才是当下富有魅力的音乐教师。

一、音乐情怀

拥有音乐情怀，是一种很高级的生命状态，这样的人一定拥有被音乐浸透的灵魂，这似乎与平凡的教师很有距离。其实不然，这也是一种修为。音乐教师不仅仅是一个单纯爱音乐，给孩子们放歌、跳舞、奏乐的人，也不是非要十八般武艺样样精通的全能艺人，但必须能够捕捉到音乐的美，然后内化为一种能量，播撒传递进学生的心灵。只有最懂音乐的人才能把音乐的爱和美传递给别人，这个人不仅要擅长如何传递，关键要懂孩子的心。这份情怀弥足珍贵，关乎教师的才学素养、专业技能，还关乎音乐教师的职业尊严。

二、母性的关怀

“教育即生长”，而“生活就是生长”。正如在两岁多孩子的亲子课上，妈妈会情不自禁地包容理解孩子，对孩子的一点点进步都会忍不住欢呼表扬，看到孩子掉队，心里又是那么的紧张……当教师以母亲的身份参与到课堂中才顿悟：原来每个孩子都是母亲的心头肉，任何时候，母亲都希望孩子的生命在向上生长。“教育必须从心理学上对儿童的能力、兴趣和行为方式的认识开始。”走进孩子的心，就洞察了他们的真实需求和渴望。课堂上难免有表现欲爆棚、唱歌不敢张口或摸不着头脑赶不上节奏的孩子，他们都是在经历成长进行时，需要得到更多的接纳和关护。在全纳教育视域下，音乐课堂更应该是爱与合作的温情磁场，音乐教师用那份妈妈的爱，关护学生的未来，守望孩子们成长。

三、审美品位

如果说艺术能够激发人对美的向往，那么音乐更具有这种神奇的力量。“美是艺术的目的和推动力。”（冈察洛夫）苏霍姆林斯基曾说过，“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”，并认为“对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美的要点”。新课标指出：“音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通和交流。”音乐课的美，依靠营造美的意境，塑造美的形象，追求美的形式，还要创设美的感知和体验。是谁把握和决定着音乐课美的方向？是音乐教师吗？不，一定是师生共情共建美境。音响一开，它可以具有“秒进的代入感”，指挥着师生的同频共振，师生总能够在丰富的感知中生成对音乐情绪、力度、情感、速度、旋律的上下行所共同的感官体验和价值取向。如果音乐教师是追求美的，那么学生入场的脚步声、视听音响的质感、学生歌唱甚至回答问题的音质音量、拍手的方式、课堂乐器的收放等等都是讲究美感的。如果40分钟的课上，学生聆听着美妙的音响，教师用优美的教学语言营建着美的意境，塑造着美的形象，那么久而久之，音乐课就浸润和沉淀了学生的气质和学养，师生在爱美、懂美、感受美中创造美、展现美，并不断追求着更美，这样才能推动课堂向更美更深处漫溯。“在一切与艺术交互作用的教学中，都应当追求审美意义。”音乐教师就应该追求有审美品位的魅力课堂。

四、文化视野

笔者曾作为两岸青年代表在台湾研习数日，临行，和台湾同学同台演唱，在《龙文》中仿佛理解了“深爱这土地，丝路到敦煌，先人是炎黄，子孙血一样”的厚重情深;也曾在白俄罗斯、乌克兰给多所孔子学院师生演绎《中国年》《节日欢歌》，把中国的春节文化传扬四海。切身体会到某一时刻，音乐是最好的语言，能够表达内心的情感、血液里的荣光。无论你能否加入台湾布农族的八部合音，会不会唱乌克兰的民谣，这都不重要，重要的是通过他们的情绪情感和音乐形态了解到这种存在，毫无隔阂地理解是一种文化和智慧。音樂教师，通过音乐课堂，用作品带着学生踏上音乐旅程，了解世界文化的精彩，让学生能够在聆听中感悟、包容和理解文化的多元，不排他，不固守，不狭隘，视野更宽广。

五、鲜活的思维

现阶段，音乐教育行业亟需具有创新能力的教师，网络及信息的便利给予了学生丰富的音乐视听环境和素材途径，音乐教师尤其需要时刻保鲜。除了不断探究丰富的教学方法、活跃的教学形式，更要探索如何让音乐课灵动鲜活。“运用新奇性和多变性使学生保持机敏的、严格的注意力”未尝不是个好办法，追求好听、好看、好玩还不能止步，只有基于学生能力和素养思维的提升才是生命的给养。在师生互动对话中碰撞思维火花，让学生期待和你的“约会”。用一段沉静的时光，酝酿一堂好课，立足学生的起点和所长，量体裁衣，从追求原创教案到独一无二地诠释解读呈现融合个人魅力与学生风格的火花课，创建假使换了学生、教案或教师都无法还原的鲜活生态课堂，给学生一个舞台，自己编创，合作展演，学会自我欣赏;给学生一股生命的清泉，犹如醍醐灌顶般甘洌，渗透血液，久久滋润生命之长。

如上所说，音乐课堂，追慕美好来自沉淀与修炼，音乐情怀、母性关怀、审美品位、文化视野以及鲜活的思维，这些音乐教师的特质和素养定会助力教师自我职业成长，有利提升学生的核心素养。

【参考文献】

[1]（美）约翰·杜威.我的教育信条：杜威论教育[M]上海：上海人民出版社，2017：3，70.

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[4]（美）约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005：53.