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刘日铮

【摘要】学困生问题是小学数学教学中需要重点思考的问题，教师应该给予学困生更多的关爱，循序渐进地提升他们的数学水平。文章从三个方面分析了小学数学教学中学困生的辅导策略，并给出了具体的教学实例分析。

【关键词】小学数学;学困生;趣味游戏;课外辅导

在新课改背景下，小学数学教师要坚持以生为本的教育理念，在设计教学活动时应该考虑到课堂的互动性，充分体现出“学生是课堂的主人”的教学理念。教师可以通过创建生活情境来提高学生的数学学习兴趣，并且有些知识点可以渗透到趣味游戏中，从而提高学生的参与性和互动性，让学生在快乐中学习数学，提高实践能力。引导学生开展动手操作的学习活动，能将抽象化的数学知识变得具体化、形象化，既增强了课堂教学的互动性，也使学生对知识的理解更深刻。

一、巧设趣味游戏，激发学困生的学习兴趣

很多学困生由于长期无法在数学学习中取得良好的成绩，久而久之就会失去数学学习兴趣。而小学生的性格都是爱玩好动的，对游戏活动的兴趣非常强，所以教师在小学数学教学中可以巧妙设计趣味游戏，将枯燥的数字、公式、符号、图形等贯穿到游戏活动中，提高学困生的学习积极性，让他们在快乐的氛围中学习数学，达到“玩中学、学中玩”的良好教学效果。在游戏活动中，教师还应该尽可能多地设计学生动手实践的游戏环节，这样既能提高学生的实践能力，又能激活学生的思维。有些游戏任务需要多个学生共同完成，能培养学生的团队合作意识，增进同学间的友谊。积极开展趣味游戏教学，也是新课改理念所倡导的，这是一种以学生为本的教学方法，让学困生对数学知识点由被动接受变为主动内化，其教学质量会明显提高。趣味游戏是最能提高数学课堂互动性的教学方法之一，运用最简单的方式让学困生学习数学知识，理解数学知识，让每位学生都能从中受益无穷。

例如，小学数学教学中“背诵乘法口诀”是令学生非常头疼的，很多学困生都是采取死记硬背的方法，只会觉得数学的学习更枯燥。教师就可以设计游戏来增强数学知识的趣味性，先将全班学生分成若干小组，将学困生和学优生进行合理搭配，举办班级趣味竞赛游戏活动。小组成员纷纷扮演0—9等10个数字，在背后用纸贴上对应的编号，然后每两个成员组合抱团，其他学生立即说出这两个成员代表的数字的乘积。这种游戏活动就将乘法口诀中的数字公式转变为活跃的学生个体，瞬间激活了课堂氛围，学生积极参与其中，提高了实践能力。这些趣味游戏的完成难度不高，充满乐趣，学生都积极参与，在游戏中互相配合完成目标，整个过程的互动性极强，教学效果非常好。

二、引导学困生动手操作导入，强化对数学知识的理解

小学数学知识虽然比较基础，但对学困生而言还是比较抽象的，学困生的思维能力较弱，以直观思维为主，对抽象化的知识理解比较浅显。教师就可以在课堂导入环节设计动手操作活动，让抽象的知识变得具体化、直观化，使学困生能清晰地感知到数学知识的逻辑性和关联性。在动手操作的过程中，学困生也会自主通过分析、比较把感性知识转变为理性知识，从而对新知识点的理解更全面、更深刻，大大减小了学习新知识的难度。一般情况下，动手操作活动都是以小组为单位完成的，促进了学生之间的合作学习，也增强了课堂的互动性，使得最终的课堂教学效果达到理想状态。

例如在“长方体和正方体的体积”的课堂导入环节，教师为了激发学生对立体图形的学习兴趣，并让学生更直观地理解立体图形的体积计算方法，便为学生设计动手操作活动。教师提前准备好教具，如量筒、长方体塑料盒、正方体塑料盒、刻度尺、自来水等。首先，教师为学生简单讲解量筒的读数方法，解释量筒的读数所对应的体积。然后将学生分成若干小组，安排每个小组的学生分别向量筒中注水，并记录读数，再将水倒入长方体塑料盒和正方体塑料盒中，用刻度尺量出长方体塑料盒底面的长、宽以及盒内水面的高度，将正方体塑料盒内装满水，然后将水倒入量筒中并读数，用刻度尺测出数据。当学生完成这一系列操作后，记录了很多组数据，教师就引导学生观察这些数据之间的关系。有少数学生通过计算找到这些数据之间的关系。教师在后面的讲解过程中就可以不断地提问课堂导入环节中同学们动手操作得出的数据，使学生对知识点的理解更加具体。整个导入环节的互动性极强，学生能够快速进入学习状态，为后期的重点知识教学奠定基础。

三、课外辅导差异化，重视学困生的培养

小学数学教学内容比较繁多，知识点也较为复杂，有些知识点的逻辑性很强，如果教师只是利用课堂时间来讲解数学知识，那么很多学生将难以深入理解某些数学知识点。因此，教师还应该利用课外时间对学生进行针对性的辅导。为了让课外辅导达到理想的效果，就要对学生的数学基础和学习水平进行全面掌握，从而采用有效的课外辅导方法。在课外辅导过程中，很多学优生都会积极主动地向教师请教数学问题，而学困生很胆小，即使心中有很多疑惑，也不会主动去寻求教师或者同学的帮助，不利于学习成绩的提升。教师在课外辅导中需要将主要精力放在中层次和低层次的学生身上，尤其是低层次的学生，因为他们的数学基础薄弱，数学思维浅显，教师在辅导中要有耐心，引导他们从简单的数学题开始练习，逐步提高题目的难度，还可以让学优生主动辅导学困生，使学困生大胆地说出心中的困惑。有些学生学习数学的自主性较差，在课堂上注意力也不集中，教师需要对其进行激励;有些学生的情绪变化很大，有着严重的叛逆情绪，教师需要在课外辅导中与其多沟通，及时进行心理疏导，调整好他们的学习状态。

例如，教师每周都会给学生安排答疑时间，或者在课堂上拿出时间答疑，或者在课后进行答疑。教师在对学生答疑的过程中，态度要温和，对于高层次的学生只需要指出重点，学生能快速反应，自主思考，解决疑惑;对于中层次的学生，教师在讲解中先问一些基础性的问题，然后引导他们一步一步地深入分析;对于低层次的学生，教师首先鼓励他们大胆说出自己的问题，然后不断让他们重复基础知识，另外给他们出几道基础性的题目，巩固他们的基础知识。很多学生对数学学习有抵触心理，教师要单独与其进行沟通，及时进行心理疏导。针对不同的学生实行不同的课后辅导，既包括数学知识的辅导，也包括心理健康的疏导，以促进学生健康成长。

【参考文献】

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[3]王瑞娟.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）.

[4]熊小军.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（17）.