初中历史教学中核心素养培养初探

孙淑梅

【摘要】立德树人是教育的根本任务，核心素养的培养是新教改的灵魂。如何在教学中培养历史学科核心素养，文章做了初步探索。具体做法：1.教师要有激情;2.上好第一节课;3.活跃课堂气氛;4.鼓励学生课后思考和探究;5.充分利用乡土历史资源。

【关键词】实如历史;核心素养;激情;第一节课

学生发展核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[1]。立德树人是教育的根本任务，核心素养的培养是新教改的灵魂。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大要素，其中家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。在教学中如何培养学生历史学科核心素养，需要集思广益，不断探索。

一、教师要有激情

教师的教学激情对于顺利完成教学任务，达成教学目标具有十分重要的意义。如果教师精神饱满，富有激情，课就会上得意趣盎然，课堂效果就会显著;反之，没有激情的教学，再好的教学手段也没有灵性，再好的教学内容也没有感染力[3]。历史是厚重的，历史教师肩上的担子更重，这就要求教师不断地充实自己，有提高自己的发展计划，并从内心深处去激活对历史教学的激情。教师的情感、态度、价值观就富含于激情之中。教师有激情，才可以激发学生的热情，并以鲜明的情感、态度、价值观去感染学生，激发其学习兴趣，促使其形成正确的价值取向。激情可以激活课堂，可以提高教学和学习效率，使学生对历史产生浓厚兴趣，从而激发其终身学习的热情。

二、上好第一节课

以第一次课为整个学期的导言课。可从一些神话传说、历史故事、历史题材类影视作品入手，以吸引学生。这些材料中尽管有大量的虚构成分，但也能从中获取有用的历史知识。比如“上帝造人”“女娲造人”的故事，尽管是神话传说，不能正确解释人类的起源问题，但能从中反映出原始先民为追根寻祖的不断求索精神。还可以向学生介绍一些最新的考古发现，激发学生学习历史的好奇心，同时将全书的内容进行粗线条式的串讲，并将学习历史的意义渗透其中，使学生形成初步的时空观，树立正确的价值观。

要让学生懂得，中华民族是伟大的，世界上只有中华文明自诞生起一直延续至今，而且呈现出愈加繁荣的景象。但中华文明的发展不是一帆风顺的，有过高潮，也有过低谷，有过辉煌，也有过黯淡。中国曾被打败，但中华文明从未被摧毁。植根于中华文明的中华文化，有许多优秀基因。“四大发明”闪耀着中国人的智慧，但自从西方列强用洋枪洋炮打开中国大门之时起，中国就显得非常羸弱和不堪一击，被迫签订了许多丧权辱国的不平等条约，香港、台湾等许多领土与祖国相继分离，中华民族处于水深火热之中。许多仁人志士毅然走上救亡图存之路，进行艰苦的探索和斗争，“落后就要挨打”是他们悟出的真理。马克思主义的传播、中国共产党的诞生，使中国面貌焕然一新，中国共产党带领中国人民建立了新中国，使中国从此摆脱了“被动挨打”的局面，但新中国仍遭受着帝国主义的欺凌、强权政治的威胁，人民生活仍然困难重重。自从实行“改革开放”走上中国特色社会主义道路后，国家实力开始大大增强，人民生活日益富足，香港、澳门相继回归祖国。后来习总书记提出了“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，中国从“站起来”“富起来”走上了“强起来”的发展道路。“中国梦”实现之时就是中华民族重回世界之巅之时。实现中国梦，必然要经历艰苦奋斗，作为中国人就应当勇于承担起这样的责任。“为什么中国会落后？为什么工业革命的源头不是中国？为什么有‘四大发明的中国不是科技革命的发源地？”等等，回答这些问题，都要从历史中寻找答案。因此，学习历史不仅是兴趣使然，更是责任使然。

三、课堂气氛要活跃

课堂是教书育人的主阵地。呆板的课堂气氛易使学生昏昏欲睡;活跃的课堂气氛能调动学生学习的积极性、主动性，有利于学生主动参与课堂教学，促进学生勤于思考，从而获得良好的教学效果。

活跃课堂气氛，除了教师要有激情，教学手段还要多样化。教师应以学生为主体进行课前预习、课堂探索、课后拓展。学生把学习中遇到的问题写成小纸条，适时交给教师;教师可以组织学生一起探讨，也可以安排在课后解决。初中生以形象思维为主，课堂上以PPT、图片、图表、视频等形象化的表达方式传播知识，使学生易于接受。此种教学方式信息量大，效率高，可以为师生交流提供更多时间。师生探讨应在平等的氛围中进行，就一个主题共同讨论，教师对学生的提问要给予尊重，对学生的发言要及时点评和鼓励。

四、课后有思考和探究

学习是积累的过程，也是思考和探究的过程，更是由浅入深的认知过程。课后学生思维不易受束缚，显得更活跃，也更有利于进行独立思考。教师可以鼓励学生对其感兴趣的历史问题进行持续关注，通过查阅各种资料进行思索和探究，寻找答案，再进行验证。学生在与同学探讨、与教师交流中发现自己的不足，然后进行更加深入的思索和探究。人们对事物的认识是一个由表及里、由浅入深的过程。思考和探究可以使学生养成更好的学习习惯，不断促使他们提出问题，思考问题和解决问题。随着不断思考和探究，学生的历史学科核心素养就会得到提升，他们的成长和未来发展就会更好。

五、充分利用乡土历史资源

乡土史作为我们身边触手可及的史料，一般以文字记载或口头相传的方式保存，一方面对学生全面理解和掌握历史知识，激发学习历史兴趣、增加历史知识，加强学生道德教育等有着不可忽视的作用，另一方面有利于更好地实现初中历史教学目标、教学方式的創新，推动历史课程的改革。中国是一个和睦的大家庭，有56个民族。人人都有家乡，提起家乡，大家都觉得十分亲切和熟悉，因为它是人们生长、生活和工作的地方。国家有历史，家乡也有历史。家乡的山川河流、气候地理、风土人情、饮食习惯等等，都有其历史发展脉络和变迁，是学生学习历史、认识历史的宝贵资源。博物馆、历史遗迹、考古发现、文物、地方志、本地杰出人物、乡土历史教材甚至包括族谱、家谱都是很好的历史资源。通过追寻乡土历史，学生发现其实人人都离不开历史，历史无处不在。家风家训是家庭美德的传承，中华民族优良品质是中华文化优秀基因的传承。通过学习历史，学生对家情、国情的认识得到升华，他们就会明确肩上的责任，就会主动为国、为家去努力奋斗、拼搏。

总之，初中历史教学中核心素养的培养要注意对唯物史观、历史时空观、史料实证、历史解释、历史价值观等多方面的理解把握，提升历史学习能力，提升历史对学生人生发展作用的效果，使得历史学习更具意义。

【参考文献】

[1]人民日报.《中国学生发展核心素养》发布[J].陕西教育（科研）， 2016（10）：45.

[2]许伟， 张斌.学科核心素养背景下对中学历史课堂教学的思考[J].江苏教育， 2018（51）：24-28.