小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究

尹慧

摘 要：从生活现象中发现问题、提出问题，并能够将问题确定为可以进行研究的科学问题是科学探究的开端，也是学生科学探究能力的一种表现。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。由此可见，培养学生的问题意识，有助于加深学生对基本科学知识的理解，提高实践能力和创新精神等科学素养。

关键词：提出问题;问题意识;小学科学

《义务教育科学课程标准》中明确指出：学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决。从生活现象中发现问题、提出问题，并能够将问题确定为可以进行研究的科学问题是科学探究的开端，也是学生科学探究能力的一种表现。培养学生的问题意识，有助于加深学生对基本科学知识的理解，提高创新精神和实践能力。

一、学生问题意识的情况分析

《义务教育科学课程标准》将小学科学定位为基础性课程，这意味着小学科学课程的整体地位较以前有了很大的提高，为学生今后学习、生活以及终身发展奠定了良好的基础。反观目前的科学课堂，存在以下几种情况：

一是学生不能发现问题，缺乏质疑精神。受传统应试教育的影响，课堂上教师讲解痕迹比较严重，学生处于被动学习的地位，这种过分依赖教师的学习方式，很难对现象、研究过程、结论等保持质疑的态度;二是学生不会提问，问题缺乏科学性。低年级的学生天生好奇心重，什么事情都爱问为什么，如果提出的问题缺乏科学性且不着边际，教师如果没有把握时机对学生进行引导，指导学生学会提出问题和聚焦问题，而是一味顺着教学设计，将学生问题搁置的话，提问环节形同虚设，学生就会失去提问的欲望。

二、学生问题意识培养的对策

1.创设问题情境，激发学生提问的欲望

教学中，教师是学生学习的引领者、促进者和合作者，教师设计各种活动，引导学生通过参与活动，提出问题，聚焦问题，解决问题，获得新知，逐渐培养学生的问题意识，变“要我问”为“我要问”。

笔者在教学《神奇的水》一课时，为了激发学生，利用视频展示了趵突泉公园中漱玉泉前许愿池的景象，很多人围在许愿池旁边，试图让硬币浮在水面上，引发学生思考，接下来，教师演示在装满水的玻璃杯里，让硬币浮在水面上，学生看到这样的情景后，产生疑问：“为什么硬币能漂在水面上？”“与硬币的轻重有关吗？”接下来，学生动手实验后提出提问：“换成再大一点的硬币，可以吗？”“是不是与杯子中水的多少有关系？”学生针对不同的情境提出的问题中有观察、有对比、有思考、有质疑。在教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，教师可以出示一枚铁钉，将其放在水杯中，让学生观察铁钉在水杯中的状态，然后利用视频出示一艘大轮船，观察大轮船在大江大海中的状态，由此产生提出问题的欲望，“同样是金属，为什么铁钉沉在了水底，而轮船却能浮在水面上？”“用什么方法能够使铁钉也浮在水面上？”由此学生初步假设，“是不是与物体的轻重有关？”“是否与物体的大小有关？”在课堂教学中，教师根据科学知识的具体内容，适时引入视频、声音、图片等不同形式的资源，让学生在感受大自然神奇的同时，结合所观察到的、联想到的，有针对性、有目的性地提出科学且有效的问题，增强了学生对科学知识的深度理解。

2.丰富学生体验，让学生有问题可问

《义务教育科学课程标准》中指出：开展观察、实验活动，是小学生学习科学的主要学习方式。学校和教师应當充分利用校园环境中与科学有关的资源，让校园成为科学学习的大课堂。在科学教学中，教师可以充分利用校园各类资源，建立校园科学学习中心，让学生在这里发现科学问题，理解科学概念，进行科学探究，解决实际问题。

如开展《小蒜苗快长大》的种植活动前，先让学生设计活动方案，根据以往的科学知识基础，学生提出了一些问题“蒜苗生长需要什么条件？”“如果需要研究蒜苗是否需要阳光，我们需要设置什么环境呢？”学生将问题聚焦、梳理，确定了研究方案，学生将蒜放置在不同的生活环境中：将水培和土培进行对比;将一盆蒜苗分别放在窗台上充足地接受光照，另一盆蒜苗放在橱子里，罩上黑色的薄膜对比观察，学生每天进行观察、测量、记录。随着活动的不断展开，新的问题引领学生进行更深入的研究，比如，同样是水培，营养剂的多少会产生影响吗？……随着研究的不断开展和深入，学生的兴趣也越来越高涨，既增长了知识，又培养了孩子们的问题意识。

3.循序渐进，让学生会问

学生在提出问题时，教师应该给予积极的回应。学生的提问有时比较幼稚，甚至是可笑，教师面对学生的这些问题，首先不要嘲笑，然后要对他们提出问题进行由衷的赞赏和鼓励;有时学生的提问，教师也不知道答案时，教师不能回避话题，而应该对他们加以引导，使其逐渐掌握提问的方法和技巧。

如教学《斜面》一课，教师可以出示情景，如何把重物运到车上？学生想到用一块木板搭在车厢上非常省力。然后利用桌面上的木板和垫板小组内进行组装，用这个装置拉动装满“货物”的小车，并记下所用的力，通过对比数据，提出问题：“为什么斜面用的力不同呢？”引导学生观察、比较各小组的斜面，发现问题，各小组斜面坡长、斜面坡度小，引领学生的研究更加深入。

科学探究活动是围绕一个实际需要解决的问题展开的，这个实际需要解决的问题就是儿童对这个世界最本真的提问。儿童最初的发问是最为重要，是儿童主动探索、主动学习的一个切入点，一个起点。在科学教学过程中，教师需要结合学生实际，从不同的角度对学生进行引导和帮助，从而建立起系统的问题意识，促进学生整体科学素养的提升。

参考文献：

曾宝俊.小学科学教材教法与教学设计[M].福建教育出版社，2018.

编辑 温雪莲