浅谈提高低年级小学生数学计算能力的策略分析

罗燕芳

摘 要：计算教学是小学教育阶段最重要的内容之一，将会对学生的数学学习生涯与未来发展产生至关重要的影响，而且与人们的现实生活紧密相关。在新课改下，小学数学教学的目的并不是为了让学生积累计算知识，而是要重点培养小学生的计算能力。低年级小学数学教学是打基础、做准备的阶段，教师也应该从突出算理本质、培养计算习惯、丰富练习形式三个角度来分析提升低年级小学生数学计算能力的教学策略。

关键词：低年级;计算能力;教学策略

现如今，计算机的普及、计算器的应用使人们认为信息技术可以解决大多数计算问题，所以人们并不注意计算能力培养教学，这种错误观点导致计算教学在低年级小学数学教学中并不受重视。而且，许多教师在布置计算题目时，也以随机、随意为主，并没有针对小学生常常出现的计算问题展开重点纠错指导，所以无法逐步提升小学生的数学计算能力。但是，新课改的深入发展与数学素养改革口号的出现使人们逐渐意识到培养低年级小学生的计算能力是让小学生形成数学素养的一个基本要求，所以也开始重视计算能力的培养教学。

一、突出算理本质

算理是指运算的本质，只有让低年级小学生掌握了算理，才能使其具备灵活应用运算法则，以及根据具体问题列出正确的计算公式的学习能力，也才能真正提升低年级小学生的计算能力。因此，在低年级小学数学教学中，教师应该从算理入手，引导低年级小学生从计算知识的本质与内涵学习，从根本上内化与吸收运算知识。

就如在“表内除法”一课中，笔者便以算理入手，引导小学生利用生活经验总结出“平均分”的概念与含义，使其意识到平均分便是常见的除法计算。在课堂导入环节，笔者播放了“生日快乐歌”，通过“分生日蛋糕”的情境引导小学生思考“如何才能保证每个小学生都能吃到分量相同的蛋糕”。然后，小学生便需思考平均分，并且结合具体的学生人数列出算式。虽然这个算式的计算范围已经超出了二年级小学生的数学认知，但是却依然能够帮助小学生建立除法计算意识，也能理解除法计算的算理，即十位数除以一位数，是先用十位数除以除数，然后再用个位数除以除数的除法。

二、培养计算习惯

要想让小学生形成良好的计算能力，教师应注重帮助小学生养成良好的计算习惯。习惯是指一个人在长期、大量的行为活动中所产生的行为惯性，低年级小学生所养成的计算习惯本身也是他们所具备的计算能力的具体体现。低年级小学生还未定性，只要教师善加引导，便可让低年级小学生形成良好的计算习惯，而这也可以大大提升他们的学习效率，提升他们的计算能力。

比如，笔者要求小学生主动养成整理草稿纸、保证草稿纸整洁的好习惯。这是因为低年级小学生的口算、心算能力较弱，他们需要以笔算形式来解决具体的计算问题，而为了提高计算的准确率，小学生也势必会进行一定的检验活动，所以保证草稿纸的整洁与有序，便于让低年级小学生快速完成检验任务。就拿本班一名小学生来说，他十分轻视草稿纸，认为“草稿纸反正是要扔掉的”，所以总是随意使用，杂乱无章。若这个小学生想要检验自己的计算过程，便需重新计算数学题目，这就无疑会增加小学生的计算时间。但是，如果他可以保证草稿纸卷面整洁，便可直接检查自己的计算思路，节约检验时间。另外，小学生也必须要主动养成二次检验的计算习惯，反复检查自己的计算过程，避免出错。

三、丰富练习形式

要想提升小学生的计算能力，势必会涉及计算练习，而小学生也需在一定的练习量下熟能生巧。但是，低年级小学生不喜欢枯燥、单一的练习活动，所以，教师应该不断丰富数学计算练习题目的训练形式，让低年级小学生在丰富多彩的数学练习中提升自己的计算能力。值得注意的是，教师在设置计算练习时，应针对小学生的学习不足与困难设置相应的练习，以便小学生查漏补缺，实现个人成长。

如在“混合运算”一课中，笔者便重新排列组合了加、减、乘、除，设置了多个二级计算公式，如“加+乘”“加+除”“减+乘”“减+除”，然后小学生可自主根据自己的学习不足而展开数学练习，笔者并不会对此提出强制性要求。另外，在小学数学计算练习中，笔者还会以游戏、比赛等来组织计算练习。比如，在“有余数的除法”一课中，笔者鼓励低年级小学生以小组为单位展开计算比拼，每5名学生为一组，回答速度最快、正确率最高的小组获胜。在计算比赛中，低年级小学生能够集中注意力，全神贯注地投入计算练习之中，而这可以有效提升小学生的计算能力，让小学生感受到数学学习的乐趣。

总而言之，“数的运算”是低年级小学生的学习重点，教师应该根据低年级小学生的认知特点与计算水平来制定相应的教学对策，将培养低年级小学生计算能力作为教学重点，让小学生实现长远发展。

参考文献：

[1]张春梅.浅谈小学低年级学生数学计算能力的培养[J].中国校外教育，2016（13）：64.

[2]鲁秋杰.小学低年级学生计算能力的培养探讨[J].赤子（上中旬），2015（8）：235.

編辑 温雪莲