学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径解析

朱延娃

摘 要：目前，教学中采用渗透式教学，有效注重发展学生的科学精神、学习能力和实践创新，在数学核心素养发展中具有一定作用。基于核心素养内容和渗透选择，具体分析为提升学生核心素养在小学数学中可采取的渗透路径。

关键词：核心素养;小学数学;渗透路径

核心素养的要求下，学生需要全面发展文化知识、实践能力和自主思维等，要在学科教学中不仅学习教材理论知识，也要将所学知识运用于生活实际，并为自身未来发展奠定良好的基础。 小学数学是十分重要的基础学科之一，是数学思维的启蒙阶段，学生的知识积累、技能提升和创新实践都受到这一时期教育的影响，因此教学更加需要围绕核心素养的要求，对学生学习数学提出更高要求，在教学中落实正确渗透方式和科学的渗透路径。

一、小学阶段发展教学核心素养的渗透选择

核心素养作为新时代教育的关键词，应当在教学中深入贯彻，将这一概念渗透至日常教学中，渗透至每一门相关课程，渗透至具体的教学内容中。核心素养发展概念渗透至教学中，目的是让教师在教学中根据不同课程的特点，运用丰富的教学方式，融汇更多的教学内容，提升教学的机动性、自主性和创新性。目前，小学数学中采取渗透模式进行核心素养培养主要有以下两种形式：

（一）将核心素养发展运用于数学课程

核心素养落实到具体课程中，时常会形成符合学科特色的学科核心素养。比如小学数学的核心素养发展要求中极具数学特色，也注重数学在这一阶段对学生的影响。数学核心素养是针对小学生数学学习目标与方向而提出的，在这一概念的推动下，数学教学应该形成学生擅长数学、喜爱数学的氛围，教师应该根据学生的性格、能力等情况进行差异化教学，突出个体的特色教学和学习方法。当然，这里的教学不单单是指对学生进行数学理论化教学，将教材中的知识一一进行灌输，更是对学生数学思维能力和数学精神的培养，倡导教师要在全面教学中提升学生数学基本知识、专业技能和思维能力等。在实际教学过程中，这些能力的培养并非一朝一夕可以完成的，教师运用短暂的上课时间难以对学生进行系统完善的教学，数学核心素养不能迅速提升，只能通过长期的渗透培养，将理念传输给学生，潜移默化地影响学生的数学思维能力和数学兴趣等。进行渗透模式的教学虽然是将核心素养作为根本目标，但在进行过程中主要依据课程内容特色和教学的不同阶段特色，通过深入了解和研究课程阶段和内容的不同，采取不同的渗透方式以达到培养核心素养的目标，更顺利地开展教学工作。

（二）用渗透模式培养学生数学核心素养

核心素养的建设并不是单独的学科素养建设，而是针对学生的综合素质，包括学生面对的各类课程以及学习思维能力训练等。而数学领域的核心素养主要体现数学特色，首先学生需要具备条理性和逻辑性，具有将抽象思维转变为形象思维的能力，宇宙中所有现实存在的事物我们尚且不能全部感知，那么面对无形的抽象的概念，更体现了数学的深奥，所以数学对于抽象概念的理解力有较高的要求。其次，数学被大量运用于生活和研究之中，具有不可忽视的精确性。当数学公式、概念融入各类课程学习中，数学能力就变成了一种运用工具，具有帮助其他学科深入发展和研究的作用。再次，数学探讨的项目具有多样性，但其内在本质又有相似性。由于数学是一门体系复杂并仍在发展的学科，某一个数学分支都可能与其他学科有着千丝万缕的关系，因此在面对不同学科教学时，要注重实践创新，只有经历过实际操作才能寻找到符合学科发展的模式。对学生进行数学学科的教育，最主要的是把数学科学转换成数学知识，再把数学知识融汇成学生自己的知识。这两个阶段需要数学专业、教育专家和师生的多方面努力，共同为学生发展数学核心素养做出贡献。核心素养下，学生实践创新、学习能力和科学精神的发展都应当在各类课程教学中渗透进行，将数学知识通过各种教学方式输送给学生，拓宽学生的学习渠道和路径，让学生既接触到各类有关数学知识的课程，又能明白数学核心素养发展的重要性。

二、学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径

教育改革是为了顺应社会发展需要，为现今社会输送更多优质人才。提倡核心素养的培养能够增强高素质人才，使学生在学科学习中将各类知识融会贯通，高效率地完成学习和工作内容。尽管小学数学教学属于数学学习的基础，然而数学核心素养也需要从基础培养，让小学阶段的学生认识到核心素养建设的重要性，并且核心素养在课程中是如何体现的，学生应当怎样配合教学，发展自身。小学阶段的数学教学，除了传统教材内容教学，教师还可以融入新的教学内容至课堂，明确教学目标和丰富教学方法，通过渗透教学的方式让学生在课堂上能够真正提升自身素养。

（一）把握核心内容，培养科学精神

核心素养中提升科学精神是重要的一部分，这是激励学生在学习过程中勇于提出自己的疑问，发表自己的见解，對待难题保持不断深入探究的精神。小学阶段的数学难度较低，大多是为了激发学生对数学的兴趣，学习内容多为具体形象的东西，而不会过分加入抽象思维。然而，数学教学的最终目的还是训练学生的思维能力，让学生能够在自主学习过程中发现问题、分析问题并解决问题。如果说小学数学的形象思维是基础的话，抽象思维就是在形象思维的基础上增加更多数学概念和理论性知识，使得数学运用于各个领域中，联结起数学与其他学科之间的联系，为拓展学生思维奠定基础，从而发展科学精神。而对于小学数学课程的设计也要进行新的变化，不单单使用教材提供的教学安排，而要增加与课程相匹配的实践活动，在活动中向学生渗透数学理念，使学生在无形中掌握数学学习的核心要点。

数学教学中着重把握数学的特性，认清了解小学生的大脑开发程度和思维方式，以此作为参考进行教学内容的编排，争取在符合小学生能力水平的基础上开展教学渗透工作，引导学生认识数学的本质概念和抽象意义，从而慢慢建立学生对待数学的科学精神。例如，小学六年级学习“位置”一课，教师要引导学生学会用数对的方式表示某一位置。小学阶段的学生大脑开发较少，对于位置的想象能力还有所欠缺，面对平面纸上的位置只能分清上下左右，难以用数对将其准确表示。这时，教师可以先让学生脱离教材而去观察教室里同学们的座位情况，将第一排第一个同学座位设置为原点，让学生通过数数确定自己坐在教室的哪个位置，并用数对形式表示出来。用这样具象的方式让学生清楚明白地理解数对表示位置的知识，并运用于教材知识，此法有助于学生通过观察和想象，理解较为隐晦的数学知识，将难懂的数学理论化为生活中的常见事物，加强学生对数学内容的把握。

（二）激发学生参与性，提升学习能力

发展和培养核心素养应当理解这一概念的内核，即以学生为中心的教学态度。数学教师在教学中要重视学生的主体地位和主观能动性，鼓励学生具有自己的想法和思维，能够在学习中产生问题，并勇于在课堂上提出疑问和发表自己的观点。学生在参与数学讨论的过程中逐渐培养其独立思维能力，提升其与人交流合作的能力，让学生树立独立解决数学问题，发现数学学习的真正兴趣所在。当然，培养学生的学习能力需要教师与学生的长期努力，教师需要积极改变原有的教学目标和教学方式，探索具有创新性、符合小学数学学习的教学方法。学生应该积极配合教师的教学工作，在教学中与教师进行更多的互动交流，以确保教师制定教学内容的科学性、合理性。学生怎样学习，因何学习，这一类问题需要教师时常进行思考，教师在分析研究学生学习心理和个人状况之后有针对性地鼓励学生积极面对数学教学，促使学生提升对数学学习的兴趣和热情，并在数学学习中感受学习的乐趣。

例如，在小学数学“找规律”一课中，由于学生处于低年级阶段，对于找规律的数学思维还没有深入培养，对于刚接触这一课内容的学生来说较有难度。为了防止学生对这一课产生恐惧害怕而不想学习的心理，教师应该先给学生举一个简单的具有规律的例子，让学生从中发现真正的规律，再让学生自己找寻生活中类似这样的规律，增加学生的课堂参与度，让学生在自主探索中慢慢发现找规律的乐趣，激发学习兴趣，也能提高数学课堂的注意力，有利于学生发展数学思维。所以，加强学生的课堂参与度对学习具有重要意义，是培养学生学习能力的重要路径。

（三）创设问题情境，增强实践创新

学生在课堂上进行高质量的学习有利于提升数学学习效果，实现数学成果教学。而高质量的课堂教学，需要教师改变传统的“一言堂”模式，努力创新教学方式，以满足学生学习需求为目标，为学生创建良好、和谐的学习环境，以培养学生的思维能力和独创性。数学能力的提升关键在于勤于思考，学生如何在课堂上进行深入、有效的思考是教师迫切需要面对的事情。目前，将问题内容运用于实际情境中，创造设计真实的数学环境是一个较好的数学学习办法，能够激发学生的深度思考和创造力，促使其与其他学生进行合作学习，互动交流，在探索研究中不断进步。这一教学办法的本质在于能够将枯燥死板的数学知识从教材中抽离出来，运用于有温度的现实生活，用抽象知识解决与学生相联系的现实生活问题，能够让学生在实践中发现数学的广泛运用，提高对问题的分析能力，从而提升其解决问题的能力。因此，教师在创设教学情境时需要注意数学情景的选择，要符合大多数学生的生活实际，让绝大多数同学都能参与其中，一同协作讨论各类数学问题。

例如，在小学数学五年级“可能性”一课中，教学要求学生能用分数形式表示事件发生的可能性。然而学生难以理解数学概率的概念，因此教师可以示例生活中最简单的存在可能性的情况，让学生理解事件发生的可能性。教师可以准备一个苹果，打算奖励给班上的同学，提问奖励给班长的可能性是多少。学生通过观察班级人数，能够较好地理解分数中分母和分子表示的意义。如此一来，即便是晦涩难懂的数学语言，也能轻易地让学生理解并领悟，并运用于生活和其他学科领域，有利于学生的综合素质发展，有利于学生日后在数学方面的成长。所以，为学生创设情景是帮助学生进行实践创新的有效路径。

三、结束语

核心素养背景下，学生与教师需要一同顺应改革变化，为实现教育目标而不断努力。小学数学阶段学生发展核心素养主要是以渗透模式将数学课程学以致用，努力提升自身的学科核心素养，逐渐培养自身成为有价值的高素质人才。渗透教学模式在现实教学中的运用也仍在不断被分析和探索，部分教师仍在探究渗透发展的路径，以帮助学生采取科学方法学习小学数学。

参考文献：

[1]佚名.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].好家長，2019（16）：119.

[2]夏顶华.在小学数学课堂教学中如何渗透核心素养[J].科学咨询（教育科研），2017（5）：40.

[3]佚名.基于核心素养的课堂教学实践路径探析[J].中小学教学研究，2019，218（2）：54-59，63.

编辑 谢尾合