培养自主学习习惯，提高自主学习效率

李燕平

摘 要：新课改的背景下，加强对小学生语文核心素养的培养非常重要。在小学积极培养学生自主学习的能力是关键。主要从课前预习、课中放手、课后拓展三方面谈谈如何培养学生的自主学习习惯。

关键词：自主学习;学习方法;学习效率

教师每天忙于处理教学及非教学的工作，没时间上课、没时间改作业是很多教师面临的状况;学生上课容易开小差、成绩每况愈下是老师头疼的事情。因此，探索出适合新形势下的教学模式，提高学生的学习兴趣，让学生掌握正确的学习方法，提高学生的学习能力，是值得大家思考的问题。我区推进使用统编版小学语文教材已近三年，并从2018年开始加入“广东省互联网+义务教育教学改革行动”，探讨“爱种子”语文教学模式。经过近一年的试验，自主学习环节已具雏形，课堂效率得到了提高，试验工作取得了初步成效。本文就结合统编教材和“爱种子”教学模式谈谈培养学生自主学习习惯的一些做法。

一、课前预习：培养学生预习教材、独立思考的习惯

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话明确地告诉我们不管做什么事，都要做好充分的准备。有专家也说过一句话：课堂教学中，学生会了的知识，老师不讲;学生自己能学会的，老师不讲;教师讲了学生也不会的，老师不讲。

在一次活动时，笔者听了一位三年级的老师执教的《总也倒不了的老屋》这一课。整节课下来，课堂上师生关系非常融洽，老师一个眼神一个示意，学生很快就领会了，师生的默契度很高，每个环节衔接得很自然，学生对各个活动都能积极主动地参与。细问之后，才了解到这位老师非常重视预习环节。她从接手这个班开始，就指导学生采用“预习五步法”进行课前预习，即：读文标段—再读正音—描红仿写—解释词语—思考质疑。在学习《总也倒不了的老屋》这一课之前，老师布置了预习，学生按照“预习五步法”反复读了两三遍课文以及查阅工具书，了解到这篇课文是一篇童话故事，讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋就要倒下的时候，这些小动物就依次出现，请求老屋不要倒下并且帮助他们。老屋都一一答应了他们的请求，一直没有倒下。在预习的过程当中，学生还了解到这篇课文的另一个特点是合理的丰富想象。到上课时，老师只需要点拨引导学生借助课后提供的例子和资料，了解“预测”和怎样进行预测，能照样子说说旁批的其他预测是怎样得出来的就可以了。学生通过课前的预习，采用查工具书、翻阅资料等方法解决了一些基本问题，如字音、字形等。在课堂上老师只需要花比较少的时间进行检测，认真听取反馈，真正达到了“授之以渔”的目的。

美国著名的心理学家奥苏伯尔曾经说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，教师在课前要了解学生的学习情况，布置适当适量的预习，培养学生自主预习、独立思考的习慣。

二、课中放手：培养学生敢于质疑、大胆发言的习惯

四川省宜宾市凉水井中学的校园文化有句口号是“让老师成为背景，让学生成为风景”。而在“爱种子”教学模式中也是强调“教师要学会慢慢闭嘴”。看起来很简单的话，但实际做起来却很不容易。“爱种子”教学模式当中的“自主学习”环节给了大家一个很好的指引。

如笔者在前段时间参加的“爱种子”展示课当中，有一位老师上了一节《操场上》识字教学课，课堂上教师采用了“听文认字—自读圈画—互教互学—词语检测—写字有方”五个步骤，让学生借助汉字拼音、课文插图和生活经验，认识“拔、拍”等12个生字和“火”字旁1个偏旁，读准字音，并会写“拍、跑、足”等7个生字，写好“足”字旁。学生在领取学习任务之后，通过独立学习，把需要认识的12个生字圈出来读一读，然后和同伴进行互教互学，把生字读给同桌听，同桌进行互评，对的打“√”，不会的互教后打“√”，接着和小组的同学一起交流识字的方法，跟着在班上汇报用什么方法记住了哪些字。在这个环节当中，老师能根据本课生字的特点，充分放手给学生进行独立识字，有效地提高了学生的自主学习能力。

老师把课堂交给学生，让学生通过参与讨论，教给同桌识字方法，是一种高效的学习方法。通过学习金字塔（见图1）理论我们可以看出，学生主动付出的劳动越多，对知识的掌握也更加牢固。因此，在课堂教学中，老师应该尽量引导学生自己去探索知识，真正体现学生在学习当中的主体地位和老师的主导地位。

三、课后拓展：培养学生主动练习、乐于阅读的习惯

课后拓展是了解新知识，巩固所学知识的一个重要的组成部分。北京师范大学教育管理学院名誉院长顾明远教授编写的《教育大辞典》中认为，“课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”

低中年级的识字量非常大，如一年级上册要求认识的常用字300个，其中会写的100个，到了下册，要求认识400个生字，其中会写200个。要掌握大量的生字，必须有一个科学的识字方法。而思维导图是一种图文并茂的学习工具，能很好地运用左右脑的机能，可以帮助学生进行高效的学习。近些年来，我镇有不少年轻的老师开始指导学生使用思维导图。在统编版一年级上册教材第52页中语文园地三的“字词句运用”，就出现了利用思维导图识字的形式。就是利用思维导图的形式对“车”字的组词和认识，非常清晰地把这个字的各种含义呈现在学生面前。其中蓝色的分支表示各种车的种类，红色的分支代表和车有关的动作，而绿色的分支则表示与车有关的部件。简单明了地用思维导图的三个分支拓展思路，分类记忆生字词。一些聪明的老师就顺势利导，让学生在课后运用思维导图把生字归类（见下图），学生在实际操作中掌握了识字方法，收到了很好的效果。

又例如统编教材一年级下册第七单元围绕“习惯”这个主题，安排了《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》四篇课文。这几篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。而本单元的学习重点是根据课文信息作简单推断。老师在教学这个单元之后，可以推荐学生阅读《别让鸽子太晚睡》《我绝对绝对不吃番茄》《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》等关于培养好习惯的绘本。通过拓展阅读，学生了解到了小学生要养成早睡早起、不能挑食等习惯。

叶圣陶老先生说过，在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读。值得注意的是，课后拓展要围绕单元或者课文的主题和教学目标、教学重点和难点。老师在进行课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，培养学生自主学习习惯，有利于提高教学质量，符合人的认知规律，有利于充分发挥教师的主导作用。因此，我们应该改变传统教学中接受式的、被动式的学习方式，不断培养学生良好的自主学习习惯。

参考文献：

顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1990.

编辑 段丽君