厚待浅文本，焕发语文味

周静

【案例背景】

《这么简单的课文，教什么》，这是特级教师于永正答一位江苏小学语文教师的问题——“苏教版课文《高尔基和他的儿子》，对于五年级学生来说，似乎太简单了，有什么可教的呢？”时发表的一篇文章。的确，在教学过程中，我们总会发现教材中的一些课文对于该学段的孩子而言，不论是内容的理解，还是情感的把握，都十分简单，几乎是一读就会，或者是，老师简单讲讲就懂，根本无需常规的课时量去完成。这样的课文我们可称为浅文本，如，四年级的《九色鹿》《我不是最弱小的》，五年级的《高尔基和他的儿子》《彭德怀和他的大黑骡子》等。这些课文就其内容本身而言都很简单，因此，很多老师会认为，这些课文没什么可教，简单读读说说便可了事。而于老师在他的这篇文章中则强调——“看似简单的课文，其实可教的很多，因为，我们教的不是课文，而是语文，课文只是个例子。用这个例子，认识汉字，积累词汇，训练语感，培养阅读能力和表达能力。可做的事，要做的事，很多！”笔者十分赞同于老师的观点。

笔者认为，教材只是教学的载体，语文教学的内容并不等同于教材。教学的根本是学生，不管遇到难理解的还是简单的课文，教师都要思考如何建构教学的内容，思考教什么，怎么教的问题，怎样才能创造性地、扎实地使用文本教语文，全面提高学生的语文素养，促进学生的学习与发展。遇到浅文本，如果仅仅还是谈谈理解，说说感受，那么学生的认知与能力只能是原地踏步，学习的积极性也会大大下降，这是对学生认知需求与认知起点的不尊重，这样，教材的促进作用不仅没有发挥，反倒起副作用。因此，教師要厚待浅文本，使其教学焕发浓浓的语文味，促进学生语文素养的提升！

【案例描述及反思】

思考：厚待浅文本的策略

浅文本如此简单易懂，又如何“厚待”呢？笔者从多年的自身实践与听课、阅读教学专注中体会到，语文教学的重点无外乎引导学生丰富积累，培养语感，发展思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，即注重学生的语文素养整体提升。当遇到浅文本时，我们最重要的是在以提升学生的语文素养为目标的前提下，细心分析学情，认真研读文本，把握文本的特点，挖掘最能发挥教材价值，即最适于提升学生语文素养的切入点，深入展开教学，让课堂更加高效，让教材真正服务于学生的语文学习与发展。

一、写法指导以厚之

《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力”，还明确指出“要重视写作教学与阅读教学之间的关系，善于将读与写有机结合，相互促进。”当遇到浅文本时，在把握文本内容，即理解文意、体会情感的基础上，教师可以结合文本内容和写法的主要特点，从学情和课标对本学段学生语文能力的要求出发，选择一个恰当的切入点进行适当的写法训练，使得文本内容虽浅，却能恰到好处地提升学生写作能力，进而提升学生的语文素养。

【案例1】苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课，文章语文简单、平实，本文主要讲述了萨沙一家出外旅游，在雨中演绎了一幕动人的戏：爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，萨沙却把雨衣让给了娇弱的蔷薇花。文章直白地告诉人们每个人都应该保护比自己弱小的人，相对于四年级学生来说短小易懂。在北师大和人教版的教材中，本课还放在二年级进行教学。如果在教学中，仍旧让四年级的孩子去读一读课文，说一说道理，或者为了充实课堂内容，让学生大量地联系生活去看有哪些比自己弱小的人需要帮助，那这教学很大程度上要变成品德与社会课了。我们不妨再细细研读一下这篇文章，想一想，可以从哪里入手，让基于这篇文章的学习能更加丰厚，更具语文味。我们会发现，其实有两个地方可以作为写法的训练点。首先，文中有段描写雨景的语句：“突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注”，看似简单的一句话，其实在写法上很有讲究，它按时间顺序，写出了雨越下越大的过程。四年级的学生对写景是有恐惧心理的，如果在教学时，巧妙地抓住这一句，通过想象、拓展补充词汇等引导雨景的描写，如播放雨声，提问学生到了什么，感受到了什么;再放雨声，提问学生想到了什么？再放雷声、雨声交杂的声音，提问学生又想到了什么？最后再出示一张雨中图，让学生把先前的整合并写下画面。此外，文中还有一段是用了连动的手法：“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红色的蔷薇花上”。“走、掀、盖”一串连续的动作，使的文字像动画一样在脑中播放，很有画面感。教师可以创设情境，引导学生学习用连动的手法来写一写，提升写作技巧。

【案例2】五年级《滴水穿石的启示》，它是浅显的议论文，文章道理直白明了，事例浅显易懂。在研读文本时，我们会发现，这是经典的议论文，写作思路清晰可寻：描述现象，提出观点—理解事例，证明观点—总结全文，明确观点。教师可以引导学生体会议论文的写作路子，并在生活中善于思考，有所启发后，将学习到的文章写法写下来。这样一来，教材的独特作用就充分彰显出来，学生的学习满足感大大提升。

二、综合实践以厚之

我们都知道，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，那么就应要加强书本学习与生活实践的紧密结合。而且，中年段学生要能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。因此，在遇到如《春联》之类的浅文本时，我们就可以适时开展综合实践活动课，让学生在文本学习的基础上，通过各种实践，进一步走近“春联”这种独特的文学形式，感受它所蕴含的无限魅力，而非仅仅是读懂了《春联》这篇课文：

【案例3】四年级上册《春联》教学流程

活动1：课外春联我介绍

学生到生活、书籍或网络中搜集春联，从中选择最喜欢的一副在班上介绍，介绍时鼓励采用绘画、书法、PPT、照片、朗读，个人介绍、合作介绍等形式交流诗歌的内容美、音律美、情感美。

活动2：春联搭档我来找

采用竞答的方式，将打乱上下联的春联一一对应起来，配对的过程中，学生情绪高涨，也加深了对春联对仗特点的把握。

活动3：吉祥春联我来送

把不同内容、不同寓意的春联，送给不同身份、职业的人，表达不同的心意。学生在创设的情境中可深刻体会到春联在生活中的作用。

活动4：趣味对联我欣赏

由春联引向对联，欣赏有意思的对联，如纯数字对联，谐音对联等，把学生的视角引向对联的广阔空间，感受语文的奇妙。

把《春联》一课延伸为综合实践活动课，使得语文学习的内容更丰富，空间更广阔，形式更多样，由《春联》到“春联”，学生不仅学得知识，更体会到语文的生活性。同样可以开展综合实践活动的浅文本还有不少，如，将《公仪休拒收礼物》演成话剧，由《小兒垂钓》和《池上》开展“儿童诗交流会”……沟通课堂内外，调动多种感官，提升合作能力，语文味再趣中渐浓，教材的“范例”“牵引”作用充分彰显。

三、口语训练以厚之

《九色鹿》是经典的老故事，学生对故事内容并不陌生。再看看它要揭示的道理：“人无信不立”，学生亦是从小就接受诚信教育。怎样才能发挥这个浅文本的教材价值，让学生的语文素养有所提升呢？我们可以找到这样一个切入口——复述。学生往往听过、看过很多的故事，可他们对于讲故事很不在行，甚至有畏难情绪。而课后正好有个要求，要复述课文。引导孩子把这个故事生动精彩地复述好，提升口语交际能力，就能让这篇教材的价值更加丰厚：

【案例4】四年级下册《九色鹿》教学流程

环节1：激发讲述欲望

环节2：熟悉故事内容

要想把故事讲得流畅，讲述者首先要对故事内容熟悉，理清故事梗概与人物关系。

环节3：品味精彩词句

要想把故事讲生动，就要结合故事中生动词句。

环节4：把握人物特点

要想把故事讲得生动，就要把故事中人物的心理、个性揣摩到位。

《九色鹿》是四年级的课文，中年段课标在口语交际上就明确提出要“讲故事力求具体生动”。以讲述故事为抓手展开教学，使得这浅文本切实为提升学生口语交际能力服务，焕发出浓浓的语文味。

【总结反思】

也许，当我们遇到复杂繁冗的文章，苦于可挖掘的教学价值太多时，我们会去繁从简，把一篇“厚”文读“浅”，精简教学。但是，当我们遇到“浅”文本时，更不能蜻蜓点水，走过场，而应“厚待”之！当然，这“精简”与“厚待”本身并没有质的区别，都是从教材特点出发，从学情出发，从语文的角度出发，创造性地挖掘教材的价值，真正焕发教材的语文味，全面提升学生的语文素养，正所谓“异曲同工”。

参考文献：

[1]于永正.这么简单的课文 教什么[J].七彩论坛，2012.

[2]于永正.其实，教语文很简单[J].小学语文教师，2005.

[3]林润生.洗尽铅华还本真;略论加定语的“语文”[J].小学语文教师，2013.

[4]梅书祥.“总览全片 巧妙切入”[J].小学时代（教师），2010（12）：34.

编辑 段丽君