学会思维：让语文核心素养在课堂落地生根

钟烨桦

摘 要：核心素养提出以来，让核心素养落实在课堂中是一线教师的工作重点。语文核心素养有四个维度，让四个维度在课堂中齐头并进是非常困难的。于是，一直在思考，能不能在四个维度中找到一个支点来撬动核心素养的整体发展。发现思维这个维度是一个非常好的链接，它既可以链接语言的建构与运用，又可以拓展学生的审美与文化传承。经过三年的教学实践，认为聚焦思维课堂可以提升学生的语文核心素养。

关键词：学会思维;课堂实践;核心素养

一、本班语文课堂存在的问题

教師日常的课堂教学中经常出现一些核心素养培育方面的问题，如何让语文核心素养在日常的课堂上得到落实显得尤为重要。结合本班语文课堂的现状，突出表现为以下几个方面的问题：

1.教师优生独白，缺乏对话共识

笔者发现在自己的课堂中，更多的是老师的一种独白或者是优等生的一种课堂独白，很少有生生的对话或者说是师生的对话。在以往的课堂教学中，往往会形成一种老师的见解或者是优等生的见解，来代替其他学生的见解。大部分学生的回答并没有很积极。

2.教师“越俎代庖”，缺乏学生协作

虽然在公开课中，教师常常设计合作学习或者项目式学习的教学环节，但是在日常的语文课堂中，基本都由教师抛出问题，学生解决问题或教师直接给出结论，很少有学生自己发现问题，展开讨论，互相协作，得出结论。学生习惯于接受知识，而不习惯与人交流，表达自己的观点。教师也习惯于讲授，而不习惯去聆听每个学生的声音。

3.教师心怀“答案”，忽视学生想法

教师在课堂中会提出问题，而在教师心中每个问题的背后都有一个答案，从而忽视了学生的想法。学生盲目地跟着老师的思维走，以书本内容为权威，以教师为权威，以“正确答案”为权威，缺乏自己的思考和判断，导致学生批判意识和能力低下。

二、实践真实朴素的思维课堂

那么如何实践真实朴素的思维课堂：

1.采用互学共学，唤起思维兴奋点

思维课堂中会引发学生真实的冲突，这个冲突不是教师设计出来的冲突，而是学生在认识客观事物时与他原有的经验所发生的冲突，这才能引发学生思维的兴奋点。而在课堂中，采用互学共学，让学生行走在协作的路上，在体验积累中不断完善提高，唤起自我思维的兴奋点。

【案例一】《我想养的小动物》教学实录片段

【现场】

师：老师刚才看到有位小朋友的小狗写得非常可爱，想和大家一起来看一看这位小朋友笔下的小狗。我们请×××小朋友上来为我们读一下。

（生读自己的文章，其他小朋友拿出评价纸）

师：我们一起来帮×××小朋友评一评他的小狗写得怎么样？我们一起来看下面的评价标准。“我能做到开头空两格，标点占一格，书写端正。”有吗？

生：有。

师：老师奖励他一颗五角星。“我能把小动物的外形和活动写得很清楚。”有吗？

生：有。两只眼睛像黑宝石。

师：老师再给她加一颗星。“我能用上积累的好词好句把小动物写有趣。”这条有吗？

师：很棒，这位同学三条都做到了，得到了三颗星。接下来小朋友按着评价标准给自己评一评。评完的小朋友可以读一读自己的文章。

师：因为时间的关系，小朋友们可以在课后修改自己的文章。你把文章修改得棒，就可以把文章拿给爸爸、妈妈看，说不定他们就会实现你的愿望了。

【评析】这是部编版二年级下册的写话训练，教师选择几篇具有代表性的写话后，由学生自己进行朗读。随后其他同学提出评价意见。这样的氛围下，学生既有对亮点的肯定，又有对不足的修改建议，形成互动性评价，在随后的自评中，可以让学生主动阅读自己的作品，培养学生写话的自觉性、能动性、创造性、独立性，对提高学生的写话能力大有帮助。

2.引入可视化工具，搭建思维支撑点

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。我们的课堂引入可视化工具，为思维搭建支撑点，让学习从知识层走向思维层。

【案例二】六年级下册《第一次》这一篇现场习作课中，按照以往教师总是先讲一讲写的注意事项，然后大家再去修改自己的文章，基本环节大同小异。不过这一次教师一改以往“你要怎么写”的唐僧式讲授，而是根据学情巧妙地用思维导图式，在信息化环境中让学生自由选择、自主选材，根据自己的接受程度和理解能力来自主选择内容和进程，教师仅仅在学生碰到困难的时候给予个别帮助。缺少题材的学生，需要有一场头脑风暴，所以他们选择先看如何用思维导图式来寻找材料;确定题材的学生，需要有一个整体的布局谋篇，所以他们看结构分析式;而最先完成草稿撰写的孩子，他们更迫切有一个范文比较，这样可以衡量自己的分值。所以每一个学生所站的出发点不同，就可以选择自己的进程来学习。每一个孩子都有一定的空间和自由度，这就为每一个孩子营造了适合他们“学”的安全空间。

【评析】借助可视化的工具，除了可以利用图示外显学生的思维，而且可以帮助学生思维过程的有序整理，并且可视化工具有个支架，是学生思维的支撑点，帮助学生从不会表达到会表达。最后，可视化工具可以起比较的作用，可以让学生的思维走向更深层次，为今后的批判性思维等打下坚实的基础。

3.展开问题化学习，设计思维抛锚点

“学起于思，思源于疑”，问题是启动学生认识活动的启动器和动力源，是思维和创造活动的前提。那么，如何设计问题化学习是核心的内容。在思维课堂中，我们需要设计一些大概念的问题，让学生进行体验。

【案例三】在教学人教版四下《普罗米修斯》的过程中，教师进行了以下的问题化情境设计：合作讨论“选择一个最能体现普罗米修斯承受的巨大痛苦的词语，并说明理由”。这是一个最具思维挑战的问题，因为它是一个聚焦式思维的问题。在操作的过程中，学生一开始画了好几个词语，而当要选择一个最能体现普罗米修斯痛苦的词语时，几经周折，学生选择了“日夜遭受”“永远没有尽头”。活着比死了还要痛苦，而且这种痛苦是没有尽头的。这樣的课堂让学生深刻地感受普罗米修斯的痛苦，学生的思维层次进一步提高。

【评析】在设计思维抛锚点的时候，如何展开有效的问题化情境是关键所在。在上述案例中，教师巧妙地选择了教学策略来组织本次学习。此外，在交流结束以后，学习成果呈现也是非常及时的。在教学过程中，教师遵循了思维由浅入深的规律，选择恰当的学习方式来推进学生的思维。在教学过程中，关注思维的抛锚点，关注学习方式的组织和引领，让学生的思维更加深刻。

4.建立个人连接，促发思维生长点

课堂教学中真正有意义的学习总发生在矛盾交汇点上，此时学生的思维冲突碰撞，一旦有所突破，必然会达到更高层次的境界。可以说，若学生建立了个人的连接，学生作为学习和发展的主体，主动地、创造性地完成学习任务，就能激起学生情感的波浪，就能扬起学生思维的风帆，学生运用语言表达自己的思想与感情的航船也就驶向了大海。

【案例四】在《妈妈的账单》课堂教学中，教师设计了两个教学环节。环节一：以“出示生活中的账单”为导入，引导学生链接自己的生活实际，体现不同层级的思维点。环节二：出示两份账单，学生比较妈妈的账单和小彼得的账单有什么不同。在教学设计过程中，教师让学生画出两份账单的不同之处，并且把不同之处用一个词语来表示，写在括号中。教师对学生的结果进行调查和反馈，整理成表格。

【评析】在思维课堂中，就是要让不同层级的学生进行交流。每个学生会根据自己的认知经验，建立个人的思维键接，并且通过交流，促发新的思维生长点。课堂教学中找到切入点引领学生向学习的纵深处探究。语文课堂中，对文本的解读与常态思维发生冲突，往往能掀起阅读教学的高潮，冲突双方各抒己见，僵持不下;师生、生生对话层层推进，精彩纷呈。学生参与面越来越广，文本解读也将越来越深入，进而促发学生的思维生长点。

三、现阶段取得的成效及反思

1.关注交流过程，提高了学习效果

在思维课堂中，教师非常注重交流的过程中，充分结合学生经验，为学生提供多方面参与讨论的机会，引导学生构思，鼓励学生大胆表达，并及时捕捉讨论过程中学生动态生成的回答，了解技巧，揣摩语言运用的承载。在课堂设计中，注重营造一种愉悦的学习氛围，运用多种方式拓展学生学习的广度和深度，保持学生学习的欲望和兴趣，从而提升学生学习的效果。

2.鼓励个性创造，增强了思维能力

建构主义理论认为，学习是个性化的行为，每个学生都有自己独特的感受与体验，因为学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面也各有不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应，形成不同的体验。因此在思维课堂中，教师注重鼓励学生的个性创造，此时学生的思维碰撞，一旦有所突破，必然会达到更高层次的境界，增强了学生的思维能力。

3.链接其他维度，提升了语文素养

课堂教学中真正有意义的学习总发生在矛盾交汇点上，此时学生的思维冲突碰撞，一旦有所突破，必然会达到更高层次的境界。此刻学生运用语言表达自己的思维。于是思维链接了语言的运用与建构。在思维课堂中，教师常常设计拓展性的问题，引领学生受到美的体验和文化的魅力，可以说思维课堂也链接了审美和文化的传承。课堂中学会思维，可以提高学生整体的语文核心素养。

总之，语文课程正在向素养立意的目标转变，思维能力作为一种内显功能，更是语文教学的独当之任。在语文教学中，以学生思维能力的提升为目标，提升学生整体的语文核心素养，开创有生命、有活力、更激情的生成课堂，教师需要精心组织、巧妙设计，激发课堂活力，提高语文教育的实效。让学生学会思维，让语文核心素养在日常课堂中生根发芽，我们任重而道远。

参考文献：

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[2]吴忠豪.小学语文教学内容指向[M].高等教育出版社，2015.

[3]谷力.学习力：个体与环境相互作用的结果[J].上海教育科研，2009（7）.

[4]吴也显，刁培萼.课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索[J].课程·教材·教法，2005（25）.

编辑 鲁翠红