小学数学课堂教学过程中分层教学的实践探索

苍秀菊

摘 要：目前，现代教育越来越关注对学生的“因材施教”。之所以要求教师不断改革和完善自身的教学方法，主要是因为学生理解能力和个性特征的不同。在教育小学生数学学科的过程中，新课标要求教师要不断提高教学效果和质量。为此，在实际教学过程中，数学老师一定要重点关注分层教学，让各个层次的学生都能够得到有效的数学教学，从而促使自身能力的提升。

关键词：小学数学;课堂教学;分层教学

小学学习是学生学习的开端，但是因为小学生的状态各有不同，所以他们的思维方式和数学基础等都有很大的差异性，由于存在这些差异性，所以小学数学老师必须在教学中积极采用分层教学方式。在小学数学教学中应用分层教学模式有着极大的教学价值，这不仅有利于激发学生学习的主动性，还能够促使他们整体素质的提升，使小学数学教学效果得到有效的增强。

一、小学生教学现状

（一）无法兼顾大班中的所有学生

当前情况下，我国大多数小学中都采用大班教学形式，之所以这样，主要是很多地区教学设备缺乏，无法全面使用多媒体教学模式，而且有学校因为教学资源匮乏，所以导致一个教师要承担大数量的学生教学。在这种情况下，教师仍然采用传统的教学模式，独自完成课堂多个环节的教学。但是因为一节课的时间较短，而学生人数偏多，所以导致教师在追求教学进度的时候忽视了教学质量[1]。在向学生讲解练习题的过程中，因为只能够选择一两个学生进行提问和检查，所以其他学生便無法得到教师的关照。比如说，教师在向学生讲授“一元一次方程”这一内容时，虽然有一部分学生没有掌握这一方程式，但是教师为了跟上教学进度，只是会按照教学安排展开教学，并不会因为少部分学生不会而停留在这一内容的教学上。

（二）每个学生的学习水平不同

因为小学数学知识较为简单，而很多家长也会在课后帮助孩子们预习即将学习的内容，这样一来，有很多小学生能够自己去应对一些数学知识，并且可以轻而易举听懂和掌握教师所说的数学知识。但是课堂中不乏一些理解能力较差的学生，对于教师所讲授的内容，他们常常出现听不懂的问题，而且很难顺利完成教师所布置的课堂作业。因此，在面对这一情况时，数学老师就需要对全班学生采用针对性教学方法，以此来满足所有学生的学习需求。

（三）不能很好地掌握教学进度

当前情况下，学生之间的学习竞争压力越来越大，而且，很多小学生面临着即将升入初中的压力，所以，在学生完成课堂作业之外，还有很多家长会带孩子们去上补习班。在这种情况下，便导致学生之间存在着学习上的悬殊差距。为此，在对进行学生数学教学时，很多教师无法顾及学生学习上的差距，而且有很多教师仍然采用传统的统一化教学方式对学生展开教学，仅仅只有很少一部分的教师能够以学生学习差异为基础展开针对性教学。

二、小学数学教学中分层教学的重要性

面对教学改革的不断深入，小学数学教学中应用分层教学模式已经成为教育发展的必然趋势。从实际情况中可以了解到，面对当代学生的不断发展，传统的教学模式已经落后，而分层教学方法则弥补了这一教学模式中的缺陷，有利于学生学习积极性的激发，同时还能够满足他们学习水平差异化的需求[2]。当前情况下，学生理解知识的能力各有不同，这在很大程度上加大了教师的教学难度。比如说，有些学生已经完全掌握了教师所讲授的内容，但是因为条条框框的限制，他们不得不在已经掌握的知识上浪费学习时间。另外，还有一些学生的知识接收能力比较差，无法及时理解和掌握教师所传授的知识，但是因为教师要追赶教学进度，所以往往不会顾及这一类学生。在这一种教学情况下，各个层次学生都难以得到良好的发展。由此可见，小学数学教学中应用分层教学模式势在必得。

三、在小学数学课堂教学中应用分层教学方法的措施

（一）对学生的分层

在以往的小学数学教学中，很多教师都没有清楚地理解到分层教学的含义，他们单纯以为分层教学其实就是将学生划分为多个不同的学习等级，然后再按照这一等级展开分班教学。从实际情况来看，虽然这有利于促进优秀学生的竞争和互帮互助，让他们学习能力得到提升，但是学生中不全部都是优秀学生，还存在一些中等生和学习成绩较差的学生，因为长期处在同一学习位置，所以中等生难以得到进步，而学困生则因为自己常常被老师忽视而逐渐丧失学习的自信心，甚至有些学生会产生厌学心理。就分层教学来讲，其主要是为了促进全体学生的进步，让他们都能够在学习中获得浓厚的兴趣。小学生因为各项能力都处在初步形成时期，所以需要教师对他们进行正确引导，与此同时，教师还需要全面掌握班级学生的实际学习情况，在此基础之上展开分层教学。在对优秀学生进行培养和拓展的同时，数学老师还应该顾及学习成绩较差的学生，帮助他们巩固数学学习的基础，从而使他们能够在数学学习中获得快感。

（二）对学习内容的分层

在整个数学教学中，学习内容的划分环节是非常重要的。在任何一个学习阶段中，学生的学习情况都存在着很大的差别。对有着较强逻辑思维能力的学生而言，小学数学学习较为简单，只要教师稍微引导，他们就能够有效掌握课本知识。但是对一些逻辑思维能力较差的学生而言，他们很容易出现思维问题，难以有效提高自身的数学成绩。另外，因为数学这门学科比较灵活，需要学生利用大脑充分展开思考，不能够仅凭背诵和读写。因此，在小学数学教学课堂上，教师必须向学生明确自己的教学内容，告诉他们哪些内容是必须掌握好的，而哪些内容又是学习能力较强的学生可以作为拓展的主要内容。通过这一方式，学生可以选取合适的学习内容[3]。例如，小学数学老师在带领学生学习“长方体和正方体”这一课的内容时，可以使用相关的教学道具，以此来帮助基础较差的学生获得直观的感受。对已经掌握好算法的学生，教师则可以引导他们利用教学道具，以此来展开对相关图形的拼接，从而在这一过程中发现新问题和新方法。

（三）对课后分析分层

在小学数学教育中，课后练习是非常重要的，而课后练习中的家庭作业又是关键部分。通过完成家庭作业，学生能够有效复习课堂上所学习的内容，同时这也有利于他们数学思维能力的增强，小学数学老师在教学过程中，向学生布置课后练习和家庭作业时，首先应该掌握好学生的数学学习情况，然后为学生划分难度不同的作业任务。这样一来，不同能力层次的学生便可以在课后练习中得到有效的训练和发展。比如说，教师应该帮助学习能力差的学生巩固基础的数学知识，并要求他们将课本习题完成好。而面对能力中等的学生，就需要他们在掌握基础知识和完成课本习题的基础上，学会解决题型灵活的数学题，做到举一反三。在面对学习水平较高的学生时，教师不仅要为他们清楚地讲解课堂上的知识，还应该促使他们知识视野的开阔，为他们开展拓展性的习题训练。通过这些层次的训练方式，每个层次的学生都可以从整体上提高自身的数学成绩。

四、数学分层教学模式

（一）师生配合

在小学数学教学过程中，教师要想有效达成教学目标，还应该做到与学生之间的有效配合。因此，教师不能够只强调自己在课堂上的讲授，不注重学生的课堂互动和参与，因为如果学生只是埋头做笔记和单纯地听讲，那么教学效果必然是不理想的。因此，小学数学老师在将分层教学模式应该到课堂教学中时，应该强调自身与学生之间的有效配合。例如，在带领学生进行“平行四边形和梯形的变化”这一内容的学习时，教师在向学生讲解完不同图形的特点和之间的联系后，应该让各个层次的学生动手剪出形状各异的图形。教师可以要求学习能力强的学生剪出形状丰富的多边形，而对学习能力不太理想的学生，教师则可以让他们先动手尝试基础正方形和長方形的剪裁，并让他们在这一过程中认识到边之间的关系。在学生完成动手任务之后，教师可以组织学生展开评比活动，让学生自己评选出自己认为好的图形，并将评选出来的图形贴在学习园地内。这样一来，表现良好的学生便可以获得极强的学习成就感，从而促使他们学习兴趣的激发。同时，数学老师也必须重视表现不太好的学生，应该对他们进行鼓励和表扬，使他们能够重新树立学习的兴趣。通过这样的师生互动方式，有利于提升分层教学在小学数学教学中的应用效果。

（二）创新观念，提高趣味性

小学数学老师改变自身固有的分层教学观念其实就是创新观念的体现。小学数学老师在日常教学中，应该顺应时代的发展节奏，促使自身教学方法的不断革新，并注重为学生营造充满趣味性的教学课堂。例如，教师在向学生讲解“认识人民币”这一内容时，便可以利用教学道具，以此来向学生更好地了解到人民币的面额。与此同时，教师还可以在教学中展开对学生的加减法教学。比如，教师可以将自己转变成为超市的售货员，然后向学生发放面额不同的人民币，让学生假装自己是在购物。在这一过程中，对优等生来说，教师可以让他们展开元和角之间的加减法联系，而对学困生来说，教师则可以要求他们进行整数的加减法。这样一来，在转变和创新教学观念的基础上，分层教学方法可以被更好地应用到数学教学课堂上，从而使学生在充满趣味性的学习中更好地掌握数学知识。

总而言之，在小学阶段的教育中，数学科目非常重要，关系着学生其他学科的学习效果。近些年来，小学教育受到了教育部门的格外关注，其课程规划变得更具人性化，并且也在不断地改革小学课程教学。因此，这就需要教师的教学要求和教学目的都发生了新的变化，面对这些变化，小学数学老师必须响应教育改革的号召，积极展开分层教学方法，以此来对小学生进行针对性数学教学，使全体小学生都能够展开有效的数学学习，从而在有效的学习中促使自身能力的增强。

参考文献：

[1]荀康夏.分层教学在小学数学课堂中的应用[J].新课程（小学），2018（11）：162.

[2]吴昌良.分层教学法在小学数学课堂中的应用[J].读写算，2018（28）：125.

[3]黄创平.分层教学在小学数学解决问题课堂中的应用[J].新课程（上旬），2017（5）：113.

编辑 鲁翠红