在情境识字中轻松学语文

王静

摘 要：课堂识字教学作为小学语文教学最基础的部分，对学生的知识积累、写作能力的提高以及文化内涵的培养都有着极为重要的影响。如何设置情境化课堂识字教学成为小学语文教学发展的关键。

关键词：情境识字;语文;识字

随着新教材的全面使用，小学语文教学越来越注重增强学生对中华文化内涵的理解，提高学生的综合素质。课堂识字教学作为小学语文教学最基础的部分，对学生的知识积累、写作能力的提高以及文化内涵的培养都有着极为重要的影响。如何设置情境化课堂识字教学成为小学语文教学发展的关键。

一、创设情境，激趣导入

兴趣是最好的老师，因此激发学生学习的欲望是整节课成功与否的关键。为了使学生能怀着好奇、兴奋的心情去学习，所以在识字教学模式中，我们要给所学的内容创设一个情境，引导学生进入情境中，诱发他们的学习欲望。情境创设可以从以下方面着手：①运用学生的生活实际进行情境的创设;②运用多媒体技术进行情境的创设;③运用教材的内容进行情境的创设;④运用教师的语言描述进行情境的创设;⑤运用学生的好奇心进行情境的创设。

人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，不断引导学生发现新的识字方法。在“春夏秋冬”教学中，我抓住汉字的构字规律，引导学生充分发挥自己的想象，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这种方式去认识更多的汉字，培养识字能力，使学生学得主动、学得有趣。

事实证明：教师通过故事或者谜语、歌谣来创设一个有趣的情境是可以激发学生内心的学习欲望的，再怎么厌学的学生都喜欢在情境中听，在情境中玩，在情境中学。

二、借助拼音，自读韵文

为了更好地激发学生识字的主动性，调动学生多感官地识字，在课堂上教师要引导小朋友借助汉语拼音认读本课生字和词语。

低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。在教学“一去二三里”一课时，我留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中读准字音，读通句子，读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。

三、引读词串，诵读词语

识字课虽然只有短短的几行词语，但描绘的却是一幅幅美丽的画面。教师在播放课件后应该适时地展示每一行词语，把词语放到画面中去，让学生诵读。

在教学“大小多少”一课时，我第一步是让学生熟练掌握“一头黄牛”这样的8个短语，在熟练掌握的基础上再让学生读课文，就容易多了。课上朗读课文的形式也比较多样，有指名读，有齐读，有师生合作读，带着动作读，看着图片读等，通过多种形式的朗读，学生加深了记忆，在课堂上就能完成背诵的任务。之后，我设计了看图编儿歌的环节，这既考验学生能否准确使用量词，又使课程内容丰富起来，学生学习的热情也高了起来。

在这个过程中，教师除了引导得当、穿插灵活之外，还要注意学习方法的多样。在诵读词语这关，可以采用多种学习方式来训练读，如小组读、个人读、接力读、齐读等，激起学生互相追赶的欲望。

四、情境感悟，学习生字

怎样使学生在轻松愉快的环境中记忆字形呢？我通常是采用以下几种方法：一是在游戏中识字。低年级学生年龄小，注意力不集中。“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。教学时，可采用多种游戏方式激发他们的兴趣。如教学“清、晴、青、睛、情、请”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成儿歌，“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，请你保护小青蛙，它是人们的好卫士。”除了编儿歌这种游戏外，还可以组织一字开花、抢卡片、编故事、猜字谜等游戏。二是在竞赛中激励识字。“好表现，好表扬”是低年级学生的心理特点。善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。如：可以经常在班上开展“识字快通车，识字小擂台，识字小商场，我会认、我会读”等活动。把学习汉字的过程变成一种互相激励、互相竞争的有趣活动，让学生在活动中树立竞争意识，在活动中相互评价、共同提高。指导学生书写是识字课的难点。一年级的学生对于间距结构、笔锋还是比较生疏，因此教师要在长期的写字中渗透写字指导，还要对每节课的习字进行反馈。

五、拓展阅读，巩固识字

部编义务教育小学语文教科书不仅选文精美，编排独具匠心，而且努力切入当代小学生的语文生活，倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。增加阅读量，加强课内外沟通，是这套部编教材的一个重要特点。语文课程要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，并由课内向课外延伸，把课内教学和课外拓展融成一个整体。以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环。

在阅读中识字其实也是一种识字途径。我在教完识字课后，总会找一篇和本节课内容相关的短文或者儿歌让学生自读、自学，自由选择自己学习的方式。这样学生在自主阅读中不仅对当堂课的生字巩固了记忆，还培养了阅读的兴趣和语感，扩大了学生的阅读面。长期这样训练，在不知不觉中，学生的识字面、阅读面得以扩大，阅读能力也有了很大的提高。

虽然在小学低学段识字教学任务比较繁重，但如果教师能够利用身边一切可以利用的资源，激发孩子的识字兴趣，以科学实用的识字方法引导他们，孩子们必定能积极愉快地接受新知和主动识字，一切困扰必迎刃而解。

编辑 张佳琪