创新语文课堂模式，构建自主学习乐园

陈慧玲

摘 要：统编版教材对教师和学生提出了更高的要求，创新语文课堂模式迫在眉睫。基于筑梦中队班级文化和语文教学情况，提出“出版书籍型”任务驱动模式，通过将识字课变成猜谜大会，将写字课变成书法鉴赏会，将阅读仿写课变成诗歌创作会等方式，构建学生自主学习的乐园，让学生爱上语文，学会语文。

关键词：创新;课堂模式;自主学习;乐趣;筑梦作品集

传统小学低年段的语文课堂模式，因一、二年级学生的发展阶段性特点，使教师讲课偏注重于“教”，单一地传授知识，忽略学生的主观能动性，这样的课堂相对呆板，学生对于知识点理解不够深刻，更缺乏学习的主动性和兴趣。笔者执教小学低年段语文已有多年，目前任教于筑梦中队，在与学生课堂互动的过程中慢慢摸索出“出版书籍型”任务驱动的课堂教学模式，计划结合班级文化与语文教学形成一系列的筑梦作品集：筑梦字谜集、筑梦书法集和筑梦诗歌集等。在充分相信学生的基础上，放手让学生成为课堂的主人，寓教于学，寓学于乐，在创新语文课堂模式中，促使学生自主学习，寻找到学习的乐趣，进而提高学生的学习成绩和综合素质。

一、将识字课变成猜谜大会，出谜人和猜谜人寓学于乐

小学低年段语文的教学重点是识字，识字的方法有很多，最为常见而且也最可发挥的便是猜字谜，让学生在掌握出谜技巧的基础上进行创编，不仅可以使学生在出谜过程中掌握生字，还可以让猜谜的学生在互动情境中学会生字，这是一种课堂生成性的学生互动，当然需要教师做足功课，在猜谜前进行适当引导。

猜字谜主要有三种方法：组合法、意会法和象形法。二年级学生用得较多的是组合法和意会法。比如笔者班上一位同学的字谜“前面有把刀”，其实就是将“前”和“刀”组合起来变成“剪”字，这种把笔画或者部件作加减的方式就叫做组合法。又如笔者班上另外一位同学的字谜“家里有八个人”，家里其实就是代表“宝盖头”的意思，所以谜底是“穴”，这种需要根据谜面意思去联想的方式，就是意会法。而象形法是将汉字的笔画比成事物，例如“一箭穿心”这个谜面，“心”上加一箭，将“丿”比作箭，其实就是“必”字。

当学生明白怎样可以设计一个标准的字谜后，识字课就是他们大显身手的时刻了。笔者鼓励学生大胆创作，并且每节识字课会在他们头脑风暴后将精彩的字谜整理起来，以出版《筑梦字谜集》为任务驱动他们进行创作，每个学生都能够拥有自己的作品，都是小作家，这个荣誉赋予他们，他们觉得新奇无比，也格外珍惜。所以对于每篇课文中的新字，笔者都是让孩子们分小组进行字谜创作，先在组内由每个人对自己擅长的汉字进行谜面组织，然后组内进行猜字谜交流，这时候教室里人人都跃跃欲试，出谜的有出谜的乐趣，猜谜的有猜谜的乐趣;接着是针对猜谜成功的，或者本组认为最有价值的一些字谜请小组代表写下来，形成纸质版记录;然后由小组代表向全班同学提出猜字谜考验，由全班来猜，加入小组奖励机制，每个同学玩得不亦乐乎;最后由笔者对本节课重点字和识字方法进行补充和总结，这样一节课下来，学生尽兴，老师也高兴，课堂成了彼此的乐园。课后学生将课上精挑细选的纸质版字谜上交，就成了我们班级文化出版物《筑梦字谜集》的原稿，而他们也都期盼着每一节字谜课的到来，盼望字谜集真正出版的那一天。

二、将写字课变成书法鉴赏会，每个学生都是书法家

小学低年段语文另外一个重要的教学侧重点便是写字。写字不仅是掌握技能，也是传承文化;不但有助于学生身体发育，还有助于学生心智发展;写字还可以陶冶情操，提高审美能力。但在我们常规的课堂上，很多学生都觉得写字课很乏味，单调的知识讲解和单一的练习，使得他们逐渐对写字失去兴趣，也经常应付性地草草了事。在笔者的写字课堂上，情愿把这短短40分钟视为书法鉴赏会，鉴赏不同“书法家”的作品，让每位同学成为“品鉴人”，而作品，就是学生平时的作业本。

笔者觉得真正的书法教材来源于学生平时的作业之中，这才是为学生量身定做的书法教材。而教师要在心中有定法、心中有教材，这样才能在每节课上有针对性地对学生的书写作品给予有目的的指导。笔者欣赏每一位学生的作品，要求每节写字课学生带上自己平时的作业本，然后自荐作品到台上进行投影展示，说说自己写得好在哪里，这些字要注意些什么。自荐的过程其实就是学生反馈学习结果的过程，也是让其他同学学习的过程，更是锻炼学生口头表达能力的机会。学生自荐自述后，便是其他同学的鉴赏点评环节，其他同学可以在这个环节对投影展示的作品进行夸奖或是建议，也可以推举自己的作品，让其他同学来评点。整个自荐自述和评鉴环节都纳入了课堂个人奖励机制，使得整个过程更加紧密而有活力。最后由教师进行个别重点生字的点评和总结，并挑选本节课的优秀展示作品作为《筑梦书法集》的原稿，每个同学都期待自己的作品能够早日出版。

三、将阅读仿写课变成诗歌创作会，课堂应有诗和远方

统编版教材将低年级小学生的写作变为“写话”，其实写话技巧的积累就融化在学校的每节语文阅读课堂上，阅读与写作是相辅相成的。低年段的仿写训练就是学生写话的积累，如果以“出版书籍型”任务驱动促使学生进行仿写，让每次仿写都变成诗歌创作，让诗性充盈在学生的思维和课堂里，这样的学生培养出来，不愁不会写话，还能写出富有美感的文章。每次笔者说道：“我们《筑梦诗歌集》又要征集小作家作品啦”时，讲台下总有许多闪闪发光的眼睛，这些光，就是我们的诗和远方。

所谓仿写，就要教师先对例句进行深入解析和指导，还要留有充足的时间给学生进行思考和模仿。在教师指导过程中，可以创设多种教学情境来激发学生进行仿写。比如笔者所教的筑梦中队在二年级下学期的一次春游结束后，刚好课堂上出现仿写春天景色的句子练习，笔者让孩子们把春游的现实和自己的想象结合起来进行仿写，而后利用思维导图，教会他们发散到周边的事物上，写多几节，进而形成小型詩歌。如图1两首小诗歌，这样不仅仿写目的达到了，写话的美感也训练到了。

而学生仿写的过程，就是教师因材施教的过程。针对仿写水平较高的学生，教师可以适当拔高要求，提出审美追求标准;针对水平较低的学生，则需要指导其关注关键词，保证基本语句要素齐全。譬如上完统编版语文二年级下册的第八课诗歌《彩色的梦》这节课后，恰好课后题中有仿写，笔者先是让他们进行小组讨论，说说自己想要造什么样的梦;然后要求他们动笔，按照第二或者第三小节的格式仿写自己造的梦，想到什么就写什么;鼓励孩子们天马行空地创作，写出自己所能想到的最好的诗句。其中有的同学接受水平较高，马上动笔，而且一写就写了两个小节，笔者提议在一些量词的使用上需要再斟酌，可以更具美感。有的同学则憋了很久才憋出一两句，笔者强调基本框架要注意好，用词可以适当简单点。完成自己的作品后，便是品读环节，让敢于分享自己作品的同学美美地读出自己仿写的小诗歌，这些同学的作品具有被录用的优先权。笔者要让学生知道，机会是把握在有准备且勇于尝试的人手上。最后是笔者进行订正和总结。所以，当他们创作结束后，提交给我的作品都有闪光点，如图2也能达到基本教学目标。每次诗歌创作会，都是学生成长的过程，这里有我们的诗和远方。

2019年9月开始，全国小学语文进入“统编版”时代，统编版对于老师和学生提出了更高的要求。创新语文课堂模式迫在眉睫，语文课堂不仅仅是室内，也可以在室外;不仅仅是字谜大会、书法鉴赏会和诗歌创作会，还可以是作家交流会、好书推荐会甚至是户外实践活动。教师必须构建学生自主学习的乐园，让学生能够在素质教育背景下不断提升自我、塑造自我，从学习中找到乐趣、找到归属。

参考文献：

[1]吴怡.在创设谜面中，寻找主动识字的乐趣：由统编版一年级下册《猜字谜》想到的[J].语文教学通讯，2019（3）：31-32.

[2]王敬敏.完善小学写字教学的途径与对策[J].语文教学通讯，2014（7）：9-11.

[3]刘齐平.关于小学语文低年段仿写训练方法的探讨[J].中国校外教育（中旬刊），2013（12）：138.

编辑 张佳琪