简析基于评价的iPad移动环境下小学综合实践课教学设计

俞叶

摘 要：在信息全球化的大背景下，教学逐渐向信息化发展，iPad作为一种移动设备，在国内外教学中经常被使用，营造了轻松愉悦的学习氛围，有效提升了课堂教学质量。基于此，对iPad移动环境下的小学综合实践课教学设计展开深入探究，以期能够为小学综合实践课堂教学提供有效的参考依据。

关键词：iPad移动环境;小学教育;综合实践课;教学设计

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，具有经验性、实践性等诸多特点，且授课内容是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，力求培养学生的综合探究能力、实践能力以及创新能力。本文就对iPad移动环境下小学综合实践课的重要意义进行阐述，并提出此课程教学设计要点，以期实现高效率教学目标。

一、iPad移动环境下小学综合实践课的重要意义

（一）iPad移动环境下小学综合实践课有利于教学质量的提升

小学综合实践课既是一门实践性课程，也是一门经验性课程，且课程内容涵盖范围非常广[1]。但是目前小学综合实践课几乎都是围绕教材授课，教材内容有一定的局限性，难以满足教学需求，而iPad移动环境下小学综合实践课在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，学生与自然、与社会、与生活密切联系，让学生的学习领域得到拓展，更为学生增添了诸多实践机会，有效提高了综合实践课的教学质量。

（二）iPad移动环境下小学综合实践课有利于學生创新能力的培养

综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，注重学生创新创造能力的培养，但是现阶段，教师在授课阶段，教学模式单一化，难以给予小学生更多的实践机会，制约小学生创造能力的形成[2]。而在iPad移动环境下，教师的授课方式得到更新，转变了单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，综合实践课堂上更加强调探究、访问、操作、实践等多样化的实践性学习，让小学生获得了更多的实践经验，有利于培养小学生的创造能力和创新能力。

（三）iPad移动环境下小学综合实践课有利于构建和谐的师生关系

师生关系非常关键，如果师生关系紧张，那么小学生在课堂上不爱听讲，课堂学习效率低;如果师生关系和谐，那么小学生在课堂上注意力集中，学习效率极高[3]。在iPad移动环境下的小学综合实践课，教师转变了以往的教学理念，将课堂归还给小学生，并做好引导工作，此种情况下，让小学生由以往的被动学习转变为主动学习，营造了良好的课堂学习氛围，利于和谐师生关系的构建。

二、基于评价的iPad移动环境下小学综合实践课教学设计

（一）小学综合实践课的小组合作式教学设计分析

小组合作式教学作为一种全新的教学模式，主要是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，有利于培养学生的团结协作能力、互帮互助能力以及动手实践能力。针对此种情况，教师在开展基于评价的iPad移动环境下小学综合实践课教学时，就可以采用小组合作式教学，具体教学设计如下：（1）教师需要提前做好学生分组工作，将全班学生按照六人一组分成若干个学习小组，学习小组的划分需要充分遵循小学生的意愿，做到自由组合。（2）学习小组划分完毕后，教师需要为每一个学习小组分配学习任务——以小组为单位收集二维码标签，并引导学生使用二维码生成软件进行二维码在线生成，让学生掌握操作技能，学会二维码制作和文件传输。（3）教师在此阶段需要做好教学引导工作，当学生有不懂的地方的时候，积极为学生解答，方便学生后续学习，提高小组合作式教学效果。

（二）小学综合实践课的探究式教学设计分析

所谓“探究式教学”，简单理解就是指学生自己通过观察、实验、思考、讨论等途径主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种学习方法，其作为一种全新的教学模式，充分体现了“以学生为中心”的原则，教师要想在小学综合实践课上使用探究式教学法，就需要做好探究式教学设计工作，具体如下：一方面，教师做好课前准备和教学APP的收集工作。另一方面，完成以上步骤后，教师需要使用iBooks电子辅助学习材料制作，然后让学生自己主动学习，通过iBooks进行作答，及时找出错误，在此阶段，不仅可以培养学生的逻辑思维能力、批判思维以及质疑能力;还可以开发学生的头脑，让学生在课堂上得到锻炼。与此同时，此种方法还可以让教师及时发现问题，对教学活动作出准确评价，方便后续的教学调整。

总而言之，小学阶段开展综合实践活动课程非常有必要，直接关系到小学生能否提升实践能力、创新创造能力等，对小学生今后学习起到一定作用。因此，在iPad移动环境下，教师需要掌握综合实践活动课程的教学要点，结合教学大纲、教学内容以及小学生的学习特点等要素，针对性地展开教学设计，确保教学设计符合小学生年龄特点，易于小学生接受，有效提高课程教学质量。

参考文献：

[1]黄鑫睿.智慧教室环境下小学生课堂学习投入度及影响因素研究[D].湖北：华中师范大学，2016.

[2]郭笑妍，吴敏华，汤道坦，等.校园混合课程中移动学习应用支持小学生认知水平和学习行为研究[J].北京广播电视大学学报，2018，23（2）：23-29.

[3]周艳.“跃动”手指尖“炫彩”童世界：iPad的应用对于幼儿美术活动的影响和促进[J].考试周刊，2017（92）：178.

编辑 张佳琪