例析小学数学课堂教学数据分析观念的渗透

巫晓纯

摘 要：数学教学与学生信息素养的培养有着紧密联系，小学数学教师应充分重视科学指导学生信息素养的养成和内化。在《“象征性”长跑》一课的设计中，充分挖掘发挥每个教学环节在信息素养培养方面的作用，渗透培养学生的数据分析观念，培养学生对数据信息的获取、整理、处理、评估、应用的能力，提升学生的数学核心素养。

关键词：信息素养;小学数学教学;数据分析;能力内化

21世纪人才的能力素质包括基本学习技能（指读、写、算）、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。作为社会人其数据分析能力显得尤为重要。首先，要在数学教学过程中有意识地培养学生学会查找、获取、探究和选择信息的数据分析能力。其次，要充分重视科学指导学生数据分析能力的养成和内化，增强学生的信息意识，提高学生对信息的捕捉、筛选、评估、交流和应用的能力。我以《“象征性”长跑》的教学设计为例，谈谈在数学学科阵地中如何渗透学生数据分析能力的培养训练。

《“象征性”长跑》是北师大版小学五年级下册《数学好玩》的教学内容，教科书主要通过设计“跑向北京”的象征性长跑方案，让学生经历设计活动方案的过程，提高收集信息数据与处理信息的能力。结合学生的生活实际和学习需求，我将“跑向北京”改成了光明新区东周小学五（5）班同学“跑向新光明”的象征性长跑方案设计。

一、活动准备，渗透信息意识培养，遵循趣味性原则

（一）抛出问题确定项目任务，激趣调动学生的主观能动性

课始我借着光明区即将举办“微跑”比赛的契机，向全班抛出了“一个光荣的学习任务”，让全班明确活动的具体任务就是设计一个从学校跑向光明小镇的象征性长跑活动方案。目标驱动极大调动了学生的求知欲和探索兴趣。

好问题能提高学生的问题分析能力。于是我组织学生思考设计此次长跑活动方案，需要做哪些准备，解决哪些问题，并在小组内讨论，然后进行集体汇报交流，相互启发、补充。经过交流汇总，学生确定要做以下准备：调查学校到光明小镇百花谷的距离，做好长跑的路线规划，确定中途休息站点，征集活动主题，所需物品准备及购买，义工家长的招募和分工，活动时间的合理安排等。

（二）利用有趣的数据信息，激发小组讨论合作的动机

学生的好奇心和强烈学习欲望就是我们共同完成目标的动机。我巧妙启思，提问全班学生梳理、明确需要收集的数据有哪些，怎样自主设计记录统计表，要求进行交流并完善补充。

在讨论准备阶段，学生交流发现要设计一个周密的长跑方案，需要收集多方面信息，這激发起学生自觉想去获取信息的欲望，也让数学学科的学习活动充满了趣味性。这一讨论准备的过程刺激了学生对数据信息的需求，增进了学生分析数据的研究发现能力。

二、分组调查，培养信息获取能力，遵循主体性原则

（一）分组收集数据信息，科学分析筛选有价值的数据信息

每个10人小组对成员进行分工，对各方面的信息进行调查，并记录在设计好的记录表中。有的负责征集活动主题，有的负责路线勘察和路程信息，有的进行义工家长的招募和安排，有的负责所需物品的比价和采购，有的收集长跑活动中可能出现的问题等。学生获取信息的渠道多种多样，有的进行实地调查了解路程、路线、多个超市物品价格比对等，也有借助网络查找“百度地图”“高德地图”在网上进行距离测量、天气预报的查询，还有借助微信手段进行人员的招募和安排，还有的同学去咨询曾经参加过长跑活动的家长，在长跑过程中需要注意哪些问题。

在收集信息这一过程中，学生学会选择最佳的信息来源，并在信息来源中查找所需的信息，对价值信息进行归类，极大地调动了学生收集信息、整理信息和提炼信息的实践能动性。

（二）开放自主探究的空间，保证每位学生获得数据分析技能

我在这次教学中大胆放手，留给学生想象发挥的空间，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。

三、梳理表达，培养信息整理能力，体现创造性原则

（一）组内数据分析整理，为下一阶段学习做准备

小组同学将收集到的多方信息进行整理和计算。例如，主题征集的投票统计，实际路程的计算，路线的合理规划，中途休息站点的设计，购买物品的价格汇总整理，工作人员的统计和分工安排等。在信息整理这个过程中，学生学会对获取到的信息进行分析、比较，筛选出与此次方案有关的要点信息。

（二）组内设计方案，为完成学习目标规划行动

小组同学根据分头整理好的信息数据进行信息的交流和评价，进行象征性长跑方案的设计。小组成员相互协作、沟通、共享信息资源，把相关的信息组织起来，并向小组成员表述信息，小组成员评价信息，是培养学生信息素养的一个很好的参与体验过程。

在这一个小组合作分析加工数据信息的过程中，学生一要关注数据信息要点，二要懂得分类比较有效数据，三要懂得利用数据信息进行数学分析计算，所有学生的参与实践都要发挥自主创造的学习能力，这样组织教学活动才真正达到提升内化学生捕捉筛选数据信息和论证分析能力的功效。

四、全班交流，提升信息处理能力，体现情境性原则

各个小组的同学将整理后的信息进行全班交流，展示各组设计的活动方案，并对其他小组的信息和方案进行评价，讨论各个方案的可行性，并考虑符合实际、节省人力等各方面要素。最后根据各组的信息，制定出全班以“赏光明小镇，享快乐长跑”为主题的象征性长跑实践方案。

有的小组呈现了一份手绘版的“光明微跑路线图”，每个站点都有标注地名和风光特色;有的小组同学用信息技术手段编程设计了“光明微跑”动图;有的小组使用表格形式梳理了微跑的站点、距离、风光景物、预计使用时间和准备的物品。这一学习成果汇报将“光明小镇和快乐长跑”的情景逼真还原，让学生在模拟情境中进行探究性学习。这个过程，不仅给学生提供平台再次展示表达信息，进行信息的交流共享，还让学生学会对信息进行评价、处理，选择最有价值的信息资源进行使用，这对提高学生的信息素养起着重要的作用。

探究小组中最优化的《“跑向新光明”象征性长跑方案》如下：

1.主题：赏光明小镇，享快乐长跑

2.时间：上午7：30-10：00

3.长跑路线及休息站点设计：

4.工作人员安排：道路疏通指引20名、家长医护人员8名、摄影家长2名、休息站点服务家长8人。

5.物品准备清单：

6.将课内的数学学习能力迁移到生活中应用。学生通过此次项目式学习，懂得应用数学数据来指导锻炼和生存。归纳出注意事项有：（1）全班同学跑前要热身，身体不适的同学免跑;（2）提前布置好安全跑道;（3）出现下雨或雾天等恶劣天气则活动改期;（4）穿运动鞋，以免造成踝关节损伤;（5）长跑前后，忌大量喝水与进食，应休息一会儿再慢慢喝水;（6）如果中途身体不适可在休息站点休息。

教师在这个综合性学习探究的过程中，让学生和自己一样拥有了一双发现“数据”的慧眼，并选择了一个适合学生主动探究的载体，设计完成了“问题任务型”的学习目标。

五、总结反思，强化学生信息素养，符合融合性原则

结课环节，我组织学生回顾整个“跑向新光明”象征性长跑方案的设计活动，对收集信息的方法、如何使用数据、活动方案的合理性等方面进行小结，说说自己的体会和收获。学生经历了这次设计长跑方案的过程，积累了收集获取信息、整理处理信息、设计活动方案的经验，再回头进行合理的评价、反思，总结经验方法，这是对学生信息素养的重要提升。

这节实践性探究课，我从学生个体发展的需要出发，给学生自主探究的时间和空间，最大限度地激活了學生的智慧、思维和潜能，体现了课堂教学的实效性，更注重课外实践的融合开放性。

在《“象征性”长跑》教学的五个环节，我注重挖掘发挥每个教学环节的学习资源，让学生亲历数据分析的过程，放手让学生读数据、找联系、深思考，最后培养出学习主体的数据分析意识，提高学生的数据分析能力，进而形成数据分析观念。为综合提升学生的信息素养能力奠定扎实基础。

《“象征性”长跑》这一课的教学尝试，让我摸索出了“数学课堂渗透数据分析能力培养”的基本思路。今后我还将继续在计算教学、图形与几何等课程内容教学中，大胆尝试探索，多元提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]王吉庆.信息素养论[M].上海教育出版社，1999-07.

[2]钱云花.新课程背景下中学生信息素养培养研究[M].浙江师范大学，2007-10.

[3]刘珊珊.如何在信息技术课堂上培养提高学生的信息素养[J].计算机光盘软件与应用，2012（21）.

[4]吴正宪.吴正宪课堂教学策略[M].华东师范大学出版社，2017-09.

编辑 王亚青