以读促写 整体导入

张丽娜

摘 要：统编版教材习作训练主张读写结合，单元整体导入的教学宗旨。从言语转换，方法迁移方面，对此展开研究。首先论述如何进行句型训练，引导学生将一段话说具体、说完整，进而阐述如何学习阅读课文的观察方式与写作方法，引导学生留心观察、定位习作角度，进行阶梯式综合性习作训练，提高小学生的整体作文水平。

关键词：小学语文;统编教材;单元整合;习作教学

随着统编教材的应用，阅读与写作从零散与随机状态逐渐转化为整体与系统化状态。阅读单元、习作单元的出现打破了阅读与习作分离的教学传统。先阅读后写作，先输入后输出，以阅读带动写作，既是统编教材严格的学理推演方式，也是本次研究的重要内容。因此，本文从议题“小学语文统编教材单元整合习作教学的实践探索”出发，明确研究要点是“以读促写，整体导入”。

一、促成言语转换，达到读写结合

小学语文统编教材从三年级上册开始，每一个单元一般安排两到三篇阅读文本，再进入单元习作训练。前部分的阅读课文主要教学功能指向习作，主要引导学生在精读课文的基础上萃取课文习作素材，让学生学会阅读课文的情感表达方式和语用功能。例如：三年级下册第四组课文以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇阅读课文和习作《我做了一项小实验》，根据本单元的习作要求“按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察带来的好处”，确定本单元的语言训练点抓住核心词汇将一段话表达具体，表达完整。那么，学习《花钟》《蜂蜜》《小虾》这些阅读课文时就应该在体验文章精妙描写方法与作者情感表达的基础上，学会抓住关键词，将一段话表述完整具体。同时，这三篇阅读课文都是以培养学生观察能力为重要目的，符合学生这个年龄阶段的兴趣与爱好。

（一）言语训练

为了达到以读促写的目的，教师首先要从这些阅读课文的言语训练方面下功夫，达到言语转换的目的。

例如：执教《小虾》这篇阅读课文時，教师将学生分为若干个小组进行说话训练。引导学生找出表达时间先后顺序的词语“先……然后……接着……又……”“直到……才……”等，再让学生借助顺序词，表述成一段具体通顺的句子;展开想象，用上“有的……有的……有的……”将一种事物特点说具体。这种语言多维度训练让学生的个性化发展有了更大的进步空间。

大多时候，学生对这些句型的表达作用比较模糊。而在比较中辨析往往就比较容易判断语言的表达效果。

对比两组句子：

吃饱的小虾，成群结队地游走了。

吃饱了的小虾，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息……

通过对比感悟，应用连接词“有的……有的……有的……”的表达方式，让观察的结果更加细致地刻画出来，也可以促成学生发现更多的习作内容，从而积累写作素材，提高语言运用能力。

（二）习作迁移

在言语训练的基础上引导学生进行习作迁移，适时给学生提出写作训练要求。

“同学们，小狗、小猫、小鸟都是我们生活中的常客。你们喜欢它们吗？”列举可爱的小动物，将学生引进习作情境。“选取一只可爱的小动物来写。”那么，应该怎么写呢？“抓住你要写的小动物的一个特点展开来写”，这样一步一步引导学生如何写。“例如，我们可以描写小动物的神态、动作，甚至是语言”，由此，引导学生更加细致地观察。然后使用言语训练时掌握的连接词“有的……有的……有的……”“先……然后……接着……又……”“直到……才……”等，将这些句型准确运用到习作当中，使句子表达更加具体且有条理。将阅读课堂上的言语训练充分指向写作迁移，学生势必更加懂得写什么，怎么写，从哪些方面去写，用什么方法写。

因此，在单元习作训练《我做了一项小实验》中，继续渗透以上这些写作方法，强化写作训练，达到以读促写、整体导入的教学效果。

1.实验前

器材准备;选择实验内容，明确实验目的。

根据三年级孩子的年龄特点，结合本次习作要求，选择简单的实验，明确写作目的。

2.实验时

完成实验记录表

提供词语：目不转睛、专心致志、伸长脖子、摇摇晃晃等。

提供句型：“有的……有的……有的……”“先……然后……接着……又……”“直到……才……”等。

学生借助教师提供的词语与句型，把做实验的经过写清楚，提高了习作自信心。

3.实验心得

可以写一写实验时的心情和实验中所发现的趣事。

最后，命题作文，讨论修改与评价。

二、设计阶梯训练，夯实习作基础

在部编教材的习作教学中，写作始终是主线。凸出这条主线，单元学习目的才能更加明显，知识之间的联系也更加严谨，从而达到以读促写、整体导入的教学效果。例如：三年级上册第五单元是本套教材中第一次出现的习作单元。习作单元《我们眼中的缤纷世界》训练要点是：将自己观察的新发现，用流畅的语言表述具体。因此，围绕这个整体教学目的，针对单元习作，教师设计了阶梯式写作训练，以下以习作单元《我们眼中的缤纷世界》作为例子论述。围绕“留心观察”这一主题，本单元编排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文。精读课文主要进行写作方法训练，习作例文主要进行仿写训练。最后，再根据习作的主题进行综合性训练。

（一）方法训练

写作方法训练是习作的基础性训练。训练时，教师主要引导学生了解课文写的是什么;课文用什么方法描写。这样可以为学生铺垫写作知识，让学生习作时清楚应该怎样搜集素材;怎样整理与处理素材。而学习写作方法需要建立在阅读理解的基础上。例如：在教学《搭船的鸟》时，教师首先要学生找出课文中描写翠鸟形貌、捕鱼姿态、捕鱼动作的句子，让学生理解这些句子在说什么，继而让学生学习这种写作方法;知道从一个观察角度，抓住事物的一个特点进行描写的方法。

有的学生虽然知道这些句子在描写翠鸟的形状、动作，但是由于生活经验不足而无法建构相应的语言画面。因此，在教学时，教师要借助多媒体课件。结合课件，教师进行导入，让学生知道课文在写什么。“同学们，一只翠鸟停靠在船边，它要干什么？”教师打开课件，学生一下子就被搭船的小鸟吸引住。在朗读训练之后，学生知道了：原来这只搭船的小鸟是为了捕鱼吃。那么，接下来，教师再结合课后训练题目，就能更好地完成单元训练目标。

问题1：这篇阅读文本中谁是作者？

问题2：这是一只什么样的小鸟？

问题3：作者从哪个角度观察这只翠鸟？从课文哪些地方体现出来？

问题4：我们可以从中学会哪些观察方法？

这些问题可以让学生在体验与思考中逐渐获得事物观察的方法，从而使学生在习作之前学会确定要观察事物的角度。寻找表达与学习的平衡点一直是统编教材的特点。通过阅读与表达训练，达到让学生学以致用的效果。学生在阅读中学会表达，在表达中学会习作，从而达到单元训练目标。

（二）仿写训练

教师引导学生了解阅读文本在写什么，可以让学生感受其中的语言表达方式;引导学生了解怎样写，可以让学生知道写作的诀窍。因此引导学生由读向写迁移，以读促写，读写结合。习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》的选材内容以日常生活中的动植物和场景为描写对象，与学生的生活经验息息相关。教师采用的阅读教学方式是旁批注阅读。通过阅读，学生得到学习借鉴的方法。例如：在教学《我家的小狗》这篇例文时，教师要引导学生思考作者从哪些方面描写小狗;文章为什么能够将小狗写得活灵活现。这样引導学生观察一件事物要仔细，描写一件事物一定要重点突出。《我家的小狗》这篇例文主要选取两件事刻画小狗的淘气可爱。一是，认字;二是，和火车赛跑。将小狗拟人化，并用非常简练与生动的语言特色表达作者对小狗的喜爱之情。其中，值得学生学习的有文章的观察角度、表达方法。从中提炼这两点之后，教师再要求学生写一篇同题材的作文，让学生确定观察角度，并要求学生仿照例文的写作方法进行写作训练。

教师使用平移式的高仿，让学生借助例文进行习作训练，从而促使学生将例文中的优质语言沉淀于大脑。

（三）综合性训练

教师在习作综合性训练中，为学生搭建交流平台，通过问题讨论将单元习作训练的知识要点串联。

讨论问题：

通过仔细观察，《搭船的鸟》作者发现了什么？

通过仔细观察，《金色的草地》作者发现了什么？

讨论结果：

作者发现了翠鸟原来爱搭顺风船。

作者发现了草地的微妙变化。

教师引导：“通过仔细地观察，我们发现，平常的事物原来有这么大的奥秘。”学生醍醐灌顶。“那么，我们应该怎么观察事物呢？”提出问题，引导学生做更加深层次的探讨，从而让学生深入了解写作。但是，在实际观察中，学生都喜欢说自己的观察结果，他们争先恐后地表达自己观察结果的奇特。至于观察过程如何，怎样观察的，学生很少提及。基于此，教师不仅需要培养学生的观察意识，还需要培养学生形成良好的观察能力。因此，在习作训练《我们眼中的缤纷世界》，教师要确定五步走的训练策略。

第一，留心观察：学生通过阅读与思考了解留心观察竟然能够发现事物的奥秘。

第二，跟踪观察：学生了解观察的方法，抱着持之以恒的心态去跟踪与观察事物。

第三，随机观察：学生随机观察，整体感知事物。

第四，定位观察：学生确定观察的角度，从某一个角度中发现平常事物中蕴藏的奇妙现象。

第五，聚焦写作：学生从确定的观察视角进行写作，并重视将单元阅读课文的写作方法应用到习作中。

这样学生观察的事物势必更加细致与生动，而学生笔下的事物也会有更加个性化的特点。这样的作文才能打动人心。

统编版小学语文教材非常重视单元整体性训练，教师应该关注统编教材的这一结构形式特点，在其教学理念指导下进行习作训练。第一，促成言语转换达到读写结合，以读促写。简而言之，教师需要从这些阅读课文的语言训练方面下功夫，达到言语转换的目的。第二，设计单元阶梯式写作训练，教师应该从阅读课文中引导学生了解课文中在写什么、怎样写，从而让学生学习作者的观察方式与写作方法，进行综合性训练。总之，习作不是单独的个体，教师应该做到以读促写，整体导入，才能真正促成高效习作。

参考文献：

[1]吴勇.习作单元：“读写结合”教学的新动向：小学语文统编教材“习作单元”的教学认知与实践策略[J].中小学教材教学，2019（4）：4-9.

[2]吴丽丽.探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径[J].考试周刊，2019（13）：63.

[3]梁昌辉.统编教材习作单元教什么、怎么教：以小学语文三年级上册习作单元为例[J].语文教学通讯，2018（30）：64-66.

编辑 李建军