小学数学课堂动态生成性问题的成因与应对策略

刘婷婷

摘 要：在课堂上，教师要应对一切可能存在的不确定因素，特别是小学教师。低年级的学生更为活泼，思想也更为活跃，因此教师承担着更大的压力，如何防止各种不确定因素出现，做好课堂教育，成为当代教师的难题。分析课堂动态生成性问题形成的原因，并对于该问题的应对策略进行详细的讨论。

关键词：小学数学;课堂动态生成性问题;成因;应对策略

随着教育改革的深入开展，越来越多的问题浮现在眼前。教师在课堂上要做的不仅仅是讲课，还要接受学生某些出乎意料的问题和回答，但这经常会使教师猝不及防，不知如何回答学生，导致学生、教师都尴尬，从而脱离一开始预想的课堂效果，导致课堂效率变得低下。如何解决这一问题，成了教师的研究对象。

一、课堂动态生成性问题形成的原因

千人千面，每个人思考问题的方式都不同。一个班级四十多人，不可能每个人的想法都是一致的，总会有几个想法出乎意料的，因此便出现了不同程度的课堂动态生成性问题。这些问题的来源很多，可能是教师在备课过程中没有想到，也可能是一些学生的想法本就清奇令人意外。这些问题无论是否与教学有关，都影响着课堂教学的质量和进度。

二、课堂生动性问题的应对策略

1.打造生成性课堂，做好课堂准备

生成性课堂问题处理好了，便会是一个课堂上的亮点[1]。在课堂上，教师应充当引导人，把学生的主动性充分激发出来，让学生进入上课的氛围中，让学生从被动回答问题到主动提出问题，这才是提高课堂质量的关键。

在某一节数学课中，也许会出现和课堂预想效果存在差别的地方，例如在苏教版数学课堂上，老师让一位学生在黑板上解答出三位数除以两位数的步骤，这位同学很认真，答题的步骤一点一点地都写了下来，所以需要的时间有些久，但是老师并没有催促，而是耐心等待这位学生完成答题。在这期间，这位教师让其他没有在黑板答题的学生思考其他的解题方法，这样不仅让这位同学有足够的时间写出答题步骤，而且训练了其他学生的思考能力，两全其美。

还有一次学到苏教版小学三年级千米和吨时，有些学生会突然提出疑惑：“十个一百米为什么等于一千米？千米的换算单位为什么是这个？”这些问题是教师在备课时所没有想到的，这时候教师一步一步指点学生，告诉学生千米换算单位的由来，并让学生自己动手计算十个一百米是不是等于一千米。教师通过一点一点的指点、引导，使学生学会自主思考。

教师在备课时的想法和准备不等于生成性课堂，只有教师在课堂上察觉到学生的疑惑和突如其来的问题，且捕捉下来并加以引导和指点，这才是生成性课堂的所在[2]。学生有思想、有想法，不可能完全按照我们预设的方向行走，所以在备课上，教师要做好充分的预想;在课堂上，教师在遇到超出预想的情况时，要加以引导，而不是忽略掉，这样才能使课堂变得更加生动灵活，也才能使学生更积极地参与到课堂教学中，由此提高课堂效率。

2.思考教学方式，把握生成性问题

教师在备课时，应多进行自我思考和自我反省，只有这样，才能发现之前教学中的一些缺陷和一些值得学习引用的地方，在之后的备课上，进行一定的调整修改，这样才能一步步地提高教学质量，为解决生成性问题做好基础准备。

在把握生成性問题的同时，也要防止过分追求生成性课堂而迷失了方向。比如在一节数学课上，教师讲的是圆形和三角形面积的求法，学生提出的问题确实与课堂教学内容关系不大，这时如果教师过分钻研这个问题，那便很容易影响课堂效率，也会让学生的课堂精力大打折扣。所以教师在备课和教学时一定要思考这些问题，防止课堂教学出现偏差，从而影响课堂效率。

在课堂上，教师是领路者，因此在课堂教学中教师应注意学生问题和情感的表达，并加以引导，让学生脱离困境，更好地学习。同时教师也要在课堂上保持多元化，当遇到一个问题有多种解法时，教师不应只拘泥于一种解法，可以提出问题，让学生去思考其他解法，从而更好地培养学生的自主学习和思考能力，例如在一节课上，老师在讲解“加减乘除”方法时，可以询问学生：多少乘多少也可以得到某个数值？这时便可以让学生与同学之间互动并自己动手计算，这样既把握了生成性问题，又让学生的思想从一方面延伸到多方面，从而更全面地看待问题并解决问题。

综上所述，学生在课堂上思维并不是一成不变的，教师应抓住这一特点，加以引导，让学生能更好地去认识和学习。解决生成性课堂问题，教师起到的作用必不可少，在备课上，教师应不拘泥于课本上的知识，应该多从学生的角度出发;在课堂上，教师应时刻关注学生的情感和状态，捕捉到学生提出的问题，并进行引导和解惑，这样才能避免课堂上出现尴尬，也能更好地和学生互动，使生成性课堂问题能够为教师和学生服务，成为课堂上的一个亮点，让学生更好地去学习，让数学课堂教学更加有效果、有质量。

参考文献：

[1]王俊玲.浅议小学数学课堂生成性问题[J].人间，2015（23）：58.

[2]杜蓉.小学数学课堂生成性问题的捕捉和处理策略研究分析[J].新课程（上），2017（1）：75.

编辑 杜元元