农村小学高年级数学“三步四问”课堂学生主体范式的实践研究
2019-02-14孙芝平
孙芝平
【摘要】每一名教育工作者都在探索和思考课堂的高效性、有效性。笔者研究并尝试“三步四问”课堂教学模式,根据各年级数学教学内容和班级学生的实际情况,设计和实施“三步”课堂结构的问题学案,应用恰当的策略与技巧,发挥学生的主观能动性,使教学活动的产出与投入的比值尽可能加大,从而达到培养学生能力并促进学生全面发展的目的。
【关键词】数学课堂 三步四问 有效教学
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。笔者通过对个人课题《农村小学数学高年级“三步四问”课堂教学范式的实践研究》的研究,探索提高教师设计课堂和管理课堂能力、教师有效提问能力、学生自主学习能力的有效途径和方法。
自课题立项以来,笔者以《分数的基本性质》《分数与整数相乘》《解决问题的策略——转换》《立体图形的表面积和体积》等内容,开展以学生为主体的“三步四问”学习范式的课堂教学实践,记录与分析学生在活动前后的学习习惯、学习方法的变化,反思实践得失。以下是笔者对“三步四问”课堂教学范式的一些思考与教学建议。
一、“三步四问”课堂的教学模式
课程改革已经进入新的发展阶段,《义务教育数学课程标准(2011年版)》倡导自主学习的学习方式,强调在教学中教师要重视培养学生的自主学习能力。我们尝试施行“三步四问”课堂教学模式,是想把课堂还给学生,在课堂上能充分发挥学生的主体作用,提高学生的学习能力、数学能力,从而让课堂更加高效。
“三步四问”课堂与传统课堂的不同主要表现在:
1.学习的步骤不同
“三步四问”课堂的学习分为“三步”。第一步,自学导航:每课时教师设计一份“自学导航”;第二步,展示交流:学生完成“自学导航”后在课堂上进行展示交流活动。第三步,检测效果:教师在每节课的最后一段时间里检测学生的学习效果。
2.教学的侧重点不同
“三步四问”课堂是以四个问题展开教学的:一问,今天要学习什么?二问,已经学会了什么?三问,还有什么问题?四问,学得怎么样了?“三步四问”课堂的重点,是通过学生自学,汇报学习效果,提出学习过程中存在的困难,教师点拨之后再当堂测试。而传统课堂往往是系统地教。
二、“三步四问”课堂的教学价值
“三步四问”教学模式能够以育人为本,面向每一位学生,为每一位学生的健康成长服务。因为课堂上学生改变了学习方式,由过去单纯地听老师讲变成自主地学,这样就把每一位学生的积极性调动起来。针对练习中的疑难问题,大家互相讨论,再经教师点拨,最后人人当堂完成教学目标。
运用这种教学模式,能有机地渗透德育,促进学生全面发展,培养学生的自信心、责任感、竞争意识和合作精神。
“三步四问”教学模式,有利于减轻学生过重的课外负担,让学生有足够的睡眠时间和休息时间,让他们有更多的时间培养兴趣爱好,使学生能够全面发展。
三、 “三步四问”课堂的教学思考
1.提高教师设计课堂的能力,积累管理课堂的策略
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,教师要发挥主导作用,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。课堂教学是一个不断发展变化的动态生成过程,是一个预设与生成有机融合的过程。在课堂教学中,在教师的启发、引领下,学生通过自己思考、探究与交流,会得到一些新信息、新方法、新结论等。教师在课前所做的精心预设,有助于教师发挥主导作用。
教师在执教《认识年、月、日》中,对学生完成“自学导航”的“我发现”时,提问:你观察的是哪几年的日历?你有什么发现?
生1:我发现了,每一年的每一个2月的天数都一模一样,只有2016年2月有29天。
生2:我发现,2014、2015、2016、2017年中2016年2月有29天,其他的2月都是28天。1、3、5、7、8、10、12月是31天,2月是特别的,4、6、9、11月是30天。
生3:2月有28天,也有29天;7月和8月都是31天,1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天;4月、6月、9月、11月都是30天。一年有365天,也有366天。
(教师适时板书)
生4: 1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是大月,而4月、6月、9月、11月都是小月,2月是平月,大月是31天,小月是30天,平月是28天或29天,这些都可以用拳头来表示。
组织课堂活动时,教师需要做到:
(1)活动有层次。通过“独立观察——小组合作——全班交流”三个层次的活动,引导学生经历观察、比较、分析、概括等活动过程,初步归纳出大月、小月的分布排列规律。
(2)汇报有层次。教师在呈现学生作业时,是有选择性、有层次性的,并且每次的作业展示与汇报时,都适时追问。首先是学生不完整地、浅显地发现“除了2月,每个月天数相同”,笔者便追问:“你能具体说一说,哪些月份的天数都一模一样吗?”再到归纳出31天、30天月份的作业,笔者作出“大、小月”概念小结。最后笔者根据学生总结的内容板书探究的结论,并提问:“他的观点你同意吗?”
(3)适时补充知识点。在本次的课堂教学中,笔者发现学生都是横向观察、比较数据,那么笔者适时引导学生纵向观察数据,以此展示不同的观察的方法,丰富学生的认知。
2.获得优化三步结构之间的衔接处理艺术,积累管理“问”的策略
“三步四问”课堂中,学生已经学习了“自学导航”,所以教师在教学过程中对学生已经了解了什么会非常在意。教师一般不要系统地讲,而是围绕学生在学习过程中遇到的问题有重点地讲。教学过程要从学生自学过程中遇到的问题切入,伴随着一系列的“为什么”进行。由于学生都有备而来,带着自己的想法听,所以在听讲的过程中能够结合自学的心得进行积极的思考。
3.致力于提高學生学习能力、数学能力和精神品质
余文森教授编写的《有效教学十讲》提出,有效教学主要是指通过教师一段时间的教学后,学生获得的具体进步或发展。教师教完内容,学生学会了内容,那这次教学就有效吗?答案是否定的。学生有无进步或发展,才是衡量有效教学的唯一标准。那么该怎样衡量学生的“进步”或“发展”呢?在建构知识的过程中,让学生亲身经历猜想、验证、发现、思考和推理的研究过程,帮助学生积累活动经验,感悟数学思想,发展数学思维,掌握发现、探究问题方法,形成自主学习的能力,这才是数学课堂的教育价值。
四、“三步四问”课堂的教学建议
余文森教授认为,当学生已经能够阅读教材和思考的时候,要让他们自己去阅读和思考。当然,这时只靠学生自己学习还不能解决全部问题,所以教师的教学依然是重要的。“三步四问”的教学关键是教师的引导要有针对性,即必须根据学生学习过程中存在的问题以及学生主动提出的问题进行引导。怎样才能提高引导的针对性呢?首先,课前要对学生的自学导航进行检查、交流,这样做不仅可以督促学生认真对待学习任务,而且便于教师准确了解学生的认知起点和有待解决的问题。其次,在学生进行汇报交流时,教师不可代替学生回答问题,而是要继续发挥学生的自学能力,启发、引导学生以小组合作的形式共同解决问题。
时代的发展、社会的进步,都要求课堂教学改革必须走上教学方式的多样化与丰富性之路,无论讲授、启发、探究还是“三步四问”“翻转课堂”等,任何有价值的教学方式,唯有并重才能全面达到数学课程的目标。那么,在使用“三步四问”模式进行教学前,我们也应该先要衡量学生的年龄及班级学生自主学习的能力、本节课的教学内容、教师自己的教学风格等因素。
任何独门功夫,哪怕功力再强大,也与数学课程的总体目标不沾边。“三步四问”课堂教学模式,不想成为“独门绝技”,而是想成为“丰富与多样”的一个组成部分。
(作者单位:江苏省南京市六合区灵岩小学)