“思维导图”在童话教学中的运用

沈小萍

【摘要】本文旨在探索思维导图在低年段童话类课文教学中的应用及意义。教师可利用思维导图，引导学生梳理故事核心、学习讲述故事，并设计新颖的作业，从而帮助学生习得语言，提高语言表达能力，提升语文核心素养。

【关键词】思维导图   童话故事   语言能力

童话是富于幻想色彩的故事，是适合儿童阅读的文学体裁。孩子本身就是一部最完美的童话。阅读童话，可以让孩子进入一个奇妙的世界。在低年级统编教材中，出现了大量的童话作品。据统计，在第1～4册课本中共选用童话29篇，占选文总数的34.1%。笔者结合统编版小学《语文》低年级教材的教学实践，认为当孩子的认识水平和童话阅读积累到一定量的时候，可以利用思维导图来帮助孩子学习关于童话阅读的知识和方法。思维导图是David Hyerle博士在1998年开发的一种帮助学习的语言工具。 它用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息，可以帮助孩子把抽象的思考具体化。在低年段童话类课文教学中，借助思维导图，可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解童话故事，提高语言表达能力。

一、借助思维导图，梳理故事内容

我们常將“童话”和“故事”连在一起说成“童话故事”，故事是完整的，就应该从整体入手。仔细观察一些教师童话类课文教学的课堂，会发现教学模式较为单一。“课文讲了一个什么故事？”“哪里讲的是起因，哪里讲的是经过，哪里是结果？”“这些词语可以去掉吗？”……琐碎的问题使得孩子在思考、回答的过程中忘记了童话的神秘性，感受不到阅读童话的乐趣。

教师应在课堂上引领孩子初步感知童话的文体特征。对于低年段的孩子而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。因此，在童话故事的教学中，利用思维导图式的板书引导学生阅读思考，不仅能够概括出文章的主要信息，帮助学生迅速掌握文章结构，还能够提高学生在课堂上的参与度。一个完整的故事，就应该从整体入手，只有整体感知，才不会破坏故事的完整性。

如统编版小学《语文》一年级（下册）《小蝌蚪找妈妈》一文中有两条主线：一是小蝌蚪遇到了谁，二是小蝌蚪身体的变化。教学时，教师可准备好相应的图片，先和学生一块梳理主要问题，比如：小蝌蚪遇到了谁？说了些什么？用这些问题串联成完整的童话故事。孩子置身于童话情境中，一边理清故事情节，一边感受小蝌蚪的成长。这时候的学生，一定会陶醉其中，被故事深深吸引。教师结合学生的讨论按照事情发展的顺序，利用线性导图（如图1所示）整合小蝌蚪变成青蛙的过程：先长出两条后腿，再长出两条前腿，然后尾巴变短，最后尾巴不见了，小蝌蚪就变成了青蛙。

二、借助思维导图，引导讲述故事

统编版教材低年段入选的童话故事，语言浅显易懂、生动有趣，保持了口语的特点;情节简单、形象鲜明、结构反复，具有“讲故事”的特征。这些对于低年级孩子的语言习得具有积极的作用。在童话教学过程中，复述、讲故事仍是最重要的策略之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于低年段学生复述的要求是这样的：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”这一学段注重对故事性强的作品进行情节的复述，要求学生复述时能紧抓基本情节，复述出故事大概。如统编版小学《语文》二年级（下册）中《蜘蛛开店》一课课后练习的“思维导图”（如图2所示），清楚地表达了蜘蛛开店三次更换招牌的过程。在教学时，就可以让学生借助这个思维导图来复述故事，引导他们把故事讲生动、讲有趣，在讲故事的过程中提高语言表达能力。

三、借助思维导图，布置新颖作业

在小学阶段，学生思考问题的方式比较简单，大多数偏向于具体形象思维方式，对于一些较为抽象的知识内容，学生就不能做到很好的掌握，低年级学生更是如此。因而，教师应根据学生的年龄特点，着眼于学生的发展，尽量布置一些趣味性强的家庭作业，让学生感受到做作业的快乐。

“读”是吸收和内化，“绘”是表达和外化。课堂上，教师的多次示范，孩子心里也有了小小的萌芽，他们识字量不大，会写的字不多，但是他们乐于用画笔来表达自己的思考。学生在绘制思维导图时，可画一些线条、图像，用上自己喜欢的色彩与关键词等，来整理故事信息。他们还不具备完整的书写能力，但他们可以说，可以画，把自己看到的、想到的用思维导图的方式画出来。

如学完统编版小学《语文》二年级（下册）《我是一只小虫子》一课后，让学生回去试着画一画思维导图“做一只小虫子好不好”，还可以进行实践拓展主题“我是一个小孩子”。学生虽然还不具有写作的能力，但可以通过思维导图的绘制，进一步提升思辨能力和语言表达能力。

总之，借助思维导图，教师可以帮助学生对童话故事情节进行梳理、复述，激发阅读兴趣;同时，引导学生进行语言表达训练，从而帮助他们习得语言，提高语言表达能力和思辨能力。

（作者单位：泰州市大浦中心小学）