小学生语文教学中的“朗读”策略

李侠

摘 要：自古就有“囊萤映雪”“悬梁刺股”的故事，这些都体现了在做学问中“读”书的重要性。当下的小学语文教学，也重视“朗读”的教学方式。因为“朗读”不仅仅是依靠嘴，还需要用眼睛看，用耳朵听，用心想，甚至有些低年级的学生还需要用手指着读。毫无疑问，“朗读”带动了全身的多种感官，所以在小学语文教学过程中非常有效。那么，如何科学地运用这种“朗读”策略来指导教学，就是重点要谈论的内容。

关键词：“朗读”策略;小学语文;语文教学

严格意义上来说，“朗读”不同于普通的读，甚至于很多早读课上学生的读书行为都算不上“朗读”。“朗读”，应该是声音响亮、吐词清楚地读，而这种读能够达到通过语气将文字转变成了情感的效果。纵观当下的小学语文课堂，学生基本每节课都在读，读的时间很长，读的形式很多，却存在着诸多情况下学生读书没有感情，甚至有些学生“唱书”“拖音”，根本无法达到“朗读”的真正要求。因此，本文结合具体的教学案例，来分析“朗读”策略在小学语文教学中的应用，以便提高教学实效。

一、好的情境让“朗读”更有情感

如果只是想要吃饭，那么我们可能会在家里做饭吃，或者是在附近的小饭馆随便吃点。但如果追求的是吃得精、吃得舒服，可能就会考虑高档点的餐厅。在小学语文教学中，很多时候和吃饭是一个道理。而“朗读”对于情境的要求，就如同是要选择的高档餐厅，因为这会让朗读者感到心情愉悦，从而激发学习动机。这就相当于在学生“朗读”的时候教师给他们加上了背景音乐，那么在这样的氛围下，学生就会读得比较认真，而作为“旁听者”的其他学生，也因为不想打破这优雅的环境而更专注地“倾听”。所以说舒适的情境能够增加学生的专注力，同时还可以让学生“朗读”得更有感情。例如在《庐山的云雾》这篇课文里，就可以通过情境设置激发学生情感。《庐山的云雾》可以说整篇课文都是一个大写的“美”。高峰美、瀑布美、溪流美、云雾更美，在这样美的意境里，任何的教学技巧好像都对学生的阅读不起作用，那么，就需要通过设置情境，让学生好似身临其境，与美为舞，被美包围。耳边萦绕着的是“高山流水”，眼前浮现着的是千姿百态、瞬息万变的云雾，在这样的情境里，读着课文，视线不得不被庐山的美所吸引，自然也就能够读出庐山云雾为何“真令人流连忘返”，读出作者对庐山云雾的喜爱和赞美之情。

二、“朗读”要能够体现学生个性

“龙生九子，各有不同”，動辄数十人的班级，学生的性格更是多种多样。从孔子开始就提倡应该“因材施教”，在当下以学生为主体的教学中更要体现这种原则。尊重学生的个性无疑是促进学生个性化发展的前提，而“朗读”策略又恰恰能够促进这种发展。有经验的小学语文教师都知道，其实学生在“朗读”的时候是有较强的“朗读”期待的，这表现在倘若他们听朗读录音，听着听着就会不由自主小声跟着读起来。在这样的情况下，学生的个性也蕴含其中，但是可能出于多种情况的考虑，有些学生怯于表达。他们可能是害怕读得不够准确，又或者担心读得太过夸张，因而让他们只敢“蠢蠢欲动”，却不敢“付诸行动”。为了改变这样的情况，教师应该做到正确而积极的指引。例如在执教《哪吒闹海》这一课时，教师就致力于体现学生的个性。文章里的小哪吒是个小英雄，而作为“称霸一方”“兴风作浪”的龙王父子，它所代表的就是另外一种形象了。那么，当学生进行“朗读”的时候，就要实际去考虑不同学生的性格特点，以此作为支撑让他们“朗读”出自己的个性。就像是在三太子质问哪吒“该当何罪”的时候，让平时喜欢调皮捣蛋的学生来读也许更有气势。而对于小哪吒的机灵，可以引导平日里同样活泼机灵的学生来“朗读”，就像是自己的本色演出一样。运用这样的“朗读”策略不仅能让学生更加了解文中人物的性格特征，还能让他们把“朗读”和生活相关联，从而提高语文教学的有效性。

三、把“朗读”技巧内化成一种习惯

任何练习的最终目的，都是为了能够形成一种定式。学生坚持每天认真书写，是为了养成良好的书写习惯，同样的，学生反复地对文本进行“朗读”练习，也是为了养成好的“朗读”习惯。习惯一旦养成，很多事情就顺理成章地能够发生。为了让学生能够在“朗读”策略上更加入情入理，教师一般会教授一些“朗读”技巧。例如对于长难句子，教师会指导学生如何进行断句，以能够读准句子的结构，读出潜藏着的感情。又比如为了读出文本的抑扬顿挫，教师会教学生找出“动词”，标注上着重号，以提示这里需要重读。“朗读”的技巧不胜枚举，但再多技巧都是为了“没有技巧”。例如在《大江保卫战》这篇课文里，就能够充分体现学生内化的“朗读”习惯。这篇课文的开头第二句话就给学生带来了“朗读”上的触动，先是“暴雨”两字，已经让学生感受到了下雨之大，又来了“大暴雨”三个字，对已经有一定“朗读”基础的学生来说，这种重复的表述已经不用再赘述用了什么技巧，而是在内化成的“朗读”习惯中，会不由自主提高音量，紧接着是“一场接着一场”，更是让学生读出大暴雨的绵绵不休。而下面连着的荆江、武汉、九江三地的告急，学生情不自禁就读出了那种紧迫感。在这样的情况下，学生的“朗读”状态已经不再只是局限在“朗读”，而是通过长期的“朗读”策略训练内化成了一种习惯，从而更加方便把握情感。

总而言之，在小学语文教学中要持之以恒地使用“朗读”策略，唯有此才能让学生的朗读更加有感情、有个性，直至内化成一种自然而然的习惯。

参考文献：

[1]陆玉龙.例说朗读教学优化策略[J].读与写（教育教学刊），2019（8）.

[2]徐艳.语文朗读教学方略谈[J].文学教育（上），2019（3）.

编辑 杜元元