小学语文阅读教学中的“补白”策略

孟祥茜

摘 要：叶圣陶先生曾说，语文教材应该是一个能够用来举一反三的例子。基于此种观点，语文教师在运用教材进行教学时，既要依据教材又要脱离教材。这种“依据”就是指将教材当作一种教授语言文字的材料，而所谓的“脱离”则是要求教师在阅读教学的过程中加入更多拓展的元素。在这里，运用“补白”的策略无疑是将文本进行了实质上的拓展，让小学语文阅读教学的课堂更加有内涵。

关键词：“补白”策略;小学语文;语文教学;阅读教学

“补白”策略，说到底就是一种补充文字留白的方式。汉语讲究“含蓄美”，这种含蓄可能是“未闻其人”，也可能是“言简义丰”，但无论是哪种形式，都有它内在的“留白”，而“补白”的形式就是要将这些“看破却没说破”的内涵展现出来。应用在阅读教学课堂上，就能够加深学生对文本的理解，同时这种“补白”也是发散思维的训练，让学生可以更大化地丰富想象力。

一、用“补白”策略分析文章立意

在小学语文阅读教学中，每每提到概括文章大意，不仅仅是学生犯难，连老师都头疼。除了像是说明文或者议论文能有清晰明确的观点，其他文体大多需要通过学生自己来概括，这其中又以散文和小说尤甚。很多学生在读完之后常常会有“每一句都写得很好，但就是说不出怎么好”的困扰。究其原因，和未能抓住文章的主脉络有直接的关系，即学生在阅读的时候，并不是作为阅读的主人，而是被动地被文本“牵着鼻子走”，在这样的情况下，学生的自主思考能力就会下降。因此，适时地找出文章中的“留白”，让学生自己进行补充，不仅能够带动他们思考，还能够训练学生如何组织语言进行表达。例如在《徐悲鸿励志学画》这课中，就能通过“补白”的方式感受到徐悲鸿那种强烈的爱国情怀。

本文记叙了徐悲鸿在法国学画期间受到别人的嫉妒，以致被挑衅说中国人就算去天堂深造也成不了才。被激怒的徐悲鸿没有去反驳，而是用事实证明了中国人的能力。在这个过程中，文章用“更加努力”和“像一匹不知疲倦的骏马”作为比喻，写出徐悲鸿的坚持不懈和勇往直前，但是通往成功的道路往往不是平坦的，这就给此处徐悲鸿具体的情感体会留出了“补白”的机会。那么相应的问题也就来了，除了去临摹和省吃俭用，徐悲鸿还做了什么？问到这里，学生就成为了阅读的主人，去思考“情理之中”的抑或是资料能够找寻到的答案。继而再将这些成果“补白”进去，并且始终明确徐悲鸿之所以这么努力不是为了自己，而是更多地考虑到不能让祖国蒙羞，文章的爱国情感立意迎刃而解。

二、结合课文插图拓宽文本内涵

毫不夸张地说，在小学语文阅读教学中，课文插图就是一种文化。因为和中学的语文教材相比，小学语文教材中的插图更加鲜明生动，色彩也更加艳丽。这些都和学生的身心发展规律相适应。小学阶段的学生更注重视觉上直观的冲击，如果让他们“眼前一亮”“心里一惊”，就能更轻松地激发出他们的学习动机。在这样的情况下，课文插图就起了“先入为主”的作用，即学生在关注文本之前通常先关注插图，所以说，倘若能够应用好这些插图，就能使閱读教学事半功倍。而通过寻找插图中的“补白”，就能够在学生的兴趣点上拓宽文本内涵。例如《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文就通过对插图的“补白”捕捉到更多小女孩的情感。

这篇课文通过对一个豆荚里五粒豆的不同经历进行描写，探讨谁能够走得更远的问题。文中的最后一粒豆因为在弹射过程中撞到了旧板子被青苔裹了起来，没想到却因祸得福遇到了小女孩，成了最了不起的那粒豆。课文里一共有两幅插图，一幅是五粒豆子挤在豆荚里，表情各异，一幅是亲吻着豆荚叶满脸幸福的小女孩。从课文内容里我们可以知道，豆粒们真正从豆荚里出来是变黄以后，但是文中的插图用裂开了的绿色豌豆表明了豆粒在成长过程中的迫不及待和对外面世界的向往，这多么像那个身体虚弱躺在床上一年的小女孩！因此“补白”此处对世界充满憧憬的豆粒就是“补白”小女孩的内心世界——连豆粒都那么向往远方，更何况是小女孩。这样再对比第二幅插图，小女孩满心的幸福感便溢于言表了。

三、通过“补白”策略丰富学生想象

一个智商很高的学生不一定有很强的创造力，但是一般创新能力强的学生智商都比较高。由此可见，创造有时候比智商更加重要。而在小学的整个阶段里，对于语文学科最直观的思维表现方式莫过于想象，无论是再造想象还是联想，无疑都是学生创新能力的体现。那么，能不能在语文阅读教学中应用好这种创新能力，也是能否将理论付诸实践的过程。而“补白”的策略是基于在文本的理解下进行的合理又含有突破性的想象。例如在《盘古开天地》这篇课文里，就可以用“补白”策略引导学生进行天马行空的想象。

对于四年级的学生来说，盘古并不是一个陌生的人物。在中国神话传说中，他有着举足轻重的分量。课文主要讲述了盘古如何开天地，其中有一句“又不知过了多少年”说的是天和地终于成形而盘古却累倒了，这里的交代很直白，学生也能够通过结局知道盘古的牺牲，但是如果用“补白”的方式将盘古这不知道多少年间发生的事情补出来，势必能够让学生更清晰地明白盘古累倒的原因。与此同时，学生在各抒己见的丰富想象力里，对这位舍己为人的英雄人物也自然会增添几分尊敬。

总而言之，在进行小学语文阅读教学的过程中，要注重对“补白”策略的运用，这样学生才能够在想象中更深刻地去研究文本的内容。

参考文献：

[1]朱海栋.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].华夏教师，2019（18）.

[2]李慧.提高小学语文阅读教学实效性重在培养兴趣[J].成才之路，2013（35）.

编辑 杜元元