浅谈农村语文阅读教学的现状和思考

杨艳

摘 要：农村语文阅读教学受到资源和观念的限制，导致实际教学中出现了各种问题，影响阅读教学质量。简要分析了农村语文阅读教学的现状，在对其深入思考后从教师、学生和家长三方面提出了转变教学观念、改善教学模式和培养阅读习惯等应对策略，以供参考。

关键词：农村语文;阅读教学;教学模式

一些农村处于偏远地区，农村语文教师的教学模式和方法得不到及时更新，在阅读教学中暴露出了各种问题。同时传统的阅读教学模式限制了学生的个性发展，不能激发学生的学习兴趣，使语文阅读教学效率严重下降。为此，教师需要改变语文阅读的教学现状，下文对其展开分析。

一、农村语文阅读教学的现状

（一）教师方面的现状

受到交通的限制，很多农村没有配备高素质的语文教师，全国各地农村语文教师的综合素质有着很大差距，在教学观念上也有一定的差距。一些农村语文教师仍旧参照传统的教学观念，没有意识到阅读教学在语文教学中的重要性，无论是课堂上分配的阅读教学时间，还是留给学生读书的时间都比较少。同时很多语文教师依旧采用传统的教学模式，在课堂中以讲解为主，不注重和学生进行互动。导致课堂乏味无趣，学生学习兴趣不高，这与当前提倡以学生为教学主体的思想相反，不利于学生创新能力的培养。此外，语文教师的教学方式过于老套、单一，没有从学生的实际情况出发，导致语文阅读教学效率严重下降[1]。

（二）学生方面的现状

由于生活条件的不同，农村学生和城市学生对于学习的理解存在很大差异。对于城市学生而言，学习是成长过程中的必经之路，是知识获取的一种方式;而对于农村学生而言，学习是改变人生命运的唯一途径，只有通过学习才能了解外面的世界。农村学生的这种想法比较片面，学习固然重要，但不应该忽视自身天性的发展，在学习中要培养自身兴趣，这样才能更好地进行后续的学习。对于语文阅读的学习而言，学生只重视阅读材料配套的阅读题，把精力放到解题过程中，而忽略了阅读本身的乐趣。多数学生只在课堂中学习语文阅读，学习的目的只是提高语文分数。同时一些农村学生对于语文阅读的观念也存在很大误区，相较于数学和英语等学科，他们认为语文学习没有前两者重要，给语文学习分配的时间比较少，语文阅读的时间更是少之又少。此外，语文阅读包含了大量冗长的字句，会有很多学生对语文阅读因此而产生抗拒，所以也就更别谈产生语文阅读的主动性和积极性。

（三）家长方面的现状

落后封闭的环境限制了学生家长的视野，一些偏远农村地区的学生家长可能一辈子没有离开过家乡，还有些农村学生的父母长时间在外打工，要么是留学生一人在家，要么是由爷爷奶奶代为抚养。相比较学生的在校情况，家长更在意学生的学习成绩，一些农村学生喜欢阅读自己感兴趣的书籍，但是在部分家长眼中，读“闲书”就是不务正业，对学生的课外阅读也秉持着不支持的态度，极不利于学生阅读习惯的养成，阻碍了学生的身心发展。

二、改善农村语文阅读教学现状的有效策略

（一）从教师教学入手

1.转变教学观念

农村学生受到地理环境的限制，生活的范围比较小，对外界的消息了解甚少，只能通过书籍了解外面的世界，他们内心比较自卑，缺乏自信心，没有形成正确的价值观和人生观，很容易受到诱惑而误入歧途。教师针对这种情况，要转变老旧的教学观念，加强阅读教学的普及，在语文教学中引入大量课外阅读，增加学生的阅读量，培养其阅读习惯，让他们阅读更多有益的书籍。同时，教师不应该把阅读教学停留在表面，应在阅读教学中重点挖掘文章背后的深层含义，加深学生的阅读感悟。例如：在课内阅读《詹天佑》中，通过阅读描写人物言行和心理活动的语句，让学生体会詹天佑的爱国精神。教师还可以引入同类型文章，进行对比阅读，对比分析文章中人物的共同点，加深学生对课本阅读的理解。此外，农村家长和学生也要改变对阅读的观念。很多农村家长急于让自己的孩子脱离农村环境，非常重视学生的考试成绩，但是家长不能忽视学生的年龄特点，应该尊重学生的选择，支持学生对课外书籍进行阅读。学生在阅读过程中也要读好书，所谓好书就是可以学习到知识的书，无意义的通俗类读物会增强学习的负担，分散课堂中的注意力。

2.改善教学模式

由于语文本身就是一门语言类学科，语文教师在阅读教学中，多是以讲解为主，课堂中的主体也是教师。教师长时间的讲课可能使学生失去阅读学习的兴趣，甚至对阅读产生抵触情绪，不利于教学的正常开展。针对此问题，教师需要改变传统的阅读教学模式。相对于教师，学生更喜欢和同学进行交流，教师根据学生这一特性，可以将小组合作学习模式应用到语文阅读教学中，从而提高班级整体的阅读能力。例如：在《富饶的西沙群岛》这一篇阅读中，教师可以应用小组合作教学模式，将学生分为几组，小组的学生共同完成朗读课文的任务。在课文朗读之后，教师可以向学生提问：“文章中都描写了哪些景色？”让学生以小组为单位进行讨论，每组选派一个发言人进行回答，从而提高学生参与课堂教学的积极性，有效提高教学效率。这种小组合作的教学模式既能改变传统语文阅读教学模式，提高教学质量，又能让学生成为课堂的主人，充分调动学生学习的积极性，同时小组间学生互相帮助也能增进友谊，促进班级整体的发展。

3.创新教学方法

传统的阅读教学方法已经不能满足当今社会的发展需求，不利于农村学生未来的个人发展。教师需要创新阅读教学方式，活跃课堂气氛，让学生全面参与到阅读教学中，以此培养他们的阅读素养。情境教学法在语文阅读教学中有着良好的表现，教师可以对其进行合理运用，根据课程内容设置相关的情境，将学生的注意力集中到情境中，引起学生的學习兴趣，然后再将学生引入课本阅读中。为了充分吸引学生的注意力，教师需要采用多种形式，根据学生的实际生活，设置学生经常接触或者感兴趣的情境。例如：在《父亲的菜园》这一篇阅读中，教师可让学生叙述自家菜园的景象，在阅读课文后进行分析对比，加深对阅读的理解。同时教师可以适当延伸阅读内容，让学生储备更多的语文知识。阅读中包含了大量优秀的词句，学生可将其熟练背诵，并转化为自己的语言，从而提高自身综合阅读能力，为写作积累素材，也为未来语文学习打下基础[2]。

（二）从学生学习入手

1.转变阅读观念

阅读书籍有利于学生的身心发展，对学生未来的语文学习积累大量素材，有助于提高语文素养。但是大多数农村学生没有意识到语文阅读的重要性，对于语文阅读的观念比较淡薄，面对这种情况，教师要转变学生传统的语文阅读学习观念，在学好课内阅读的基础上，阅读更多课外读物。为了从根本上转变学生对语文阅读的态度，教师要向学生分析语文阅读的重要性。一方面，语文阅读中包含了大量的好词好句，运用了各种修辞手法和写作手法，教师在阅读教学中要向学生重点分析这些阅读要点，解释词语和表现手法应用的合理性，全面展示阅读“美”，同时引导学生将其消化理解，用于未来的写作中。另一方面，语文阅读具有极强的严谨性，教师要向学生阐述文章结构和中心思想，让他们理清文章思路，教師通过这种形式可以培养学生的分析能力，还有利于提高他们的认知水平[3]。

2.培养阅读习惯

阅读伴随着学生的终身，养成良好的阅读习惯不仅可以提高语文学习能力，而且还能提升自身素养，使学生终身受益。但是目前看来，多数农村学生没有养成阅读的习惯，更不会主动进行阅读。针对这种情况，教师要采用针对性的策略，改善语文阅读教学现状。为了让学生产生语文阅读的主动性，养成阅读习惯，教师在阅读教学中要让学生发现阅读的乐趣，以此激发学生对阅读的学习热情。例如：教师可以选用《观潮》《生命，生命》等文章，自己先进行朗诵展示。此类文章用词比较丰富，文章情感也很激昂，可以让学生融入文章的意境之中，用合理的手段冲破学生的情感防线，使其产生心灵上的共鸣。在阅读文章过后，教师再让学生进行朗诵，以此体会不同的情感，深入理解文章内涵。学生在不断的阅读过程中，可以逐渐养成良好的阅读习惯。

3.积累阅读材料

语文作为一门语言类学科，教师要鼓励学生多读书、读好书，积累更多语文素材，为未来的语文学习奠定基础。在阅读教学过程中，教师可以让学生写读书笔记，将阅读材料中的好词好句和表现手法等，记录到笔记本中。记录的形式不用过于规范，可以只言片语，也可以洋洋大观，便于学生自己理解即可。这种形式不仅可以强化阅读记忆，加深学生对文章的理解，而且能开拓学生思维，积累大量文学素材，提高学生写作水平[4]。除了课内阅读，教师也要让学生阅读更多的课外文章，拓宽语文阅读的知识面。由于农村的经济条件有限，教师可以让学生分享自己的书籍，实现书籍最大的利用率。为了让学生有计划地进行阅读，教师可以为学生制订阅读计划，针对不同的学生，布置不同的阅读任务。

（三）从家长观念入手

农村家长的思想非常落后，他们没有意识到家长对于学生健康成长的重要性，对学生的教育方式也是简单粗暴，甚至对学生在学校的学习表现一无所知。为了让学生家长配合好教师和学生的语文阅读学习规划，教师应该做好家长的沟通工作，改变家长对于阅读的观念，向家长阐述阅读的意义，阅读教学是语文教学不可分割的一部分，在阅读过程中，学生可以学习到大量知识，感悟很多人生道理，有利于形成正确的价值观，对于学生未来成长有着重要的作用。教师通过沟通，让家长支持学生阅读书籍，充分发挥出阅读教学的作用。

总而言之，农村语文阅读课教学的现状很不乐观，教师应该意识到阅读教学的重要性，结合实际教学中的问题，转变传统的教学观念、教学模式和教学方法。上文提出了一系列改善农村语文阅读教学现状的有效策略，希望能为未来农村语文教师提供经验参考。

参考文献：

[1]徐龙山，徐豪，徐硕.农村小学语文阅读教学方案的改进[J].中国校外教育，2017（12）：124-126.

[2]刘继雄.在农村小学语文教学中如何提高学生阅读能力[J].中国校外教育，2014（26）：72.

[3]樊璇.谈谈农村小学语文阅读教学[A].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C]，2019：2.

[4]赵颖颖.基于农村留守儿童的小学语文阅读教学措施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（8）：148.

编辑 杜元元