农村小学课外阅读指导能力提高刍议

朱醒霞

摘 要：党和国家高度重视国民素质发展，其中重要举措是大力推进全民阅读战略实施。作为系统性教育，义务教育由于其系统性、科学性在全民阅读的推行中处于尤为重要的地位。虽有全日制培养等优势，新时代我国社会的主要矛盾所指出的不平衡不充分发展在城乡教育上仍有显著体现。为有效突破农村地区条件限制，针对农村地区小学资源相对匮乏、家长支持力度较弱、教师指导能力尚有欠缺等情况，提出农村地区小学语文教师课外阅读指导应先充分了解其所有资源及限制，再针对情况做出针对性指导策略。

关键词：农村小学;课外阅读;指导能力

一、引言

随着义务教育的全面普及与经济、政治、文化社会的迅速发展，精英主义在教育观点上主导权逐渐弱化，教育体系上对素质培养有了进一步的要求。《全民阅读“十三五”时期发展规划》指出“少儿阅读是全民阅读的基础。”（新华社，2017）在国家战略指导下，各部门陆续下发相关工作通知与建设指引，教育部多次强调书香校园建设推进，并将相关要求载入《义务教育语文课程标准（2011）》：“小学阶段阅读量应不少于145万字。”

教育、文化等部门无不在指导意见、物质条件上大力支持全民阅读战略，但落实到一线教师的工作实践上，仍客观存在着大量实际困难，以至于成效不佳。高瑞翔等学者指出广州城区校园阅读工作面临“难知、难导、难管”瓶颈（高瑞翔等，2019）;范文静等学者对我国中西部欠发达地区中小学阅读情况进行调研（范文静等，2017）……不同地区皆有学者研究指向：我国中小学阅读工作在整体上处于发展滞缓阶段，而农村、中小城市等欠发达地区更是亟须针对性的阅读指导方法。

二、实践到认识：知其然，且知其所以然

一线教师在做课外阅读指导工作时面对的是学生群体，要行之有效必然遵循“从学生中来，到学生中去”的原则。即应先对本地区、本年级、本班乃至学生个人所具有积极条件、限制因子及当前课外阅读情况进行充分了解，积极学习建构主义、人本主义等相关理论并思考其应用价值。《马克思主义与社会科学方法论（导读）》指出：“观察是社会科学研究的重要方法。”（吴育林等，2016）本校课题组运用文献调查法、实地调查法，通过搜集、归纳教育心理期刊、教育部门发布的数据资料分析，结合诸位一线教师多年教学实践中约谈学生、家校沟通等手段的观察，得出了农村地区小学在课外阅读推行工作中较普遍存在的情况，以供参考。

1.积极条件

（1）各界支持

国家层面提出推行全民阅读政策后，不少团体、个人对农村地区的支持有了具体方向并趋于常态化，因而各界爱心人士捐赠课外读物数目亦大幅增加，课外阅读资源进一步丰富。各地政府加大对本地区图书馆建设的人力、财力、物力投入。特别针对农村地区小学图书室藏书量少、学生与地区规模图书馆距离较大等情况，“流动图书车”项目已覆盖部分地区学校，为农村地区小学提供阅读资源的源头活水。

另外，为提高学生、学校、家长支持度，省市县区各级近年来越发重视发挥学生、学校、家长追求荣誉感的积极作用，举办日益丰富多样的读后感征文比赛，为学生提供更多参与、获奖机会，同时也是对各方推进阅读的努力进行阶段性检验。

（2）教育观念转变

无论是教师还是家长，在之前很长一段时间内教育观念都被精英主义主导，书籍是否“有用”成为是否支持孩子阅读的唯一标准。所谓“有用”的标准更是被限定于最近一次期中、期末测试的成绩是否“被影响”。而随着经济、传媒等社会层面的发展，課外阅读质和量与学习成绩、成就的正相关关系不断得到证实与传播、极端应试教育弊端显现，课外阅读受到提倡和各教师家长重视。

（3）教师能力提升

近年来，教师的能力不再以最高学历为巅峰，而是追求“终身学习”，利用教育部门及其他机构提供的多方位、多层次、长时期资源，主动寻求自身能力的不断进步。在课外阅读指导方面，可以在探索前学习相关知识、借鉴他人经验得出相对适合的实践逻辑，减少弯路，也可在推进过程中通过学习、交流解决问题，突破推进瓶颈。

（4）信息技术发展

互联网技术趋于成熟并迅速普及，线上阅读平台打破家校壁垒，使阅读引导渠道呈现多样化、便利化。同时，免费或使用费用低的阅读平台不在少数，利用已有电子产品进行阅读还可节省家庭购书经费，或在同等课外阅读经费下扩充书籍（包括电子书）保有量。

2.限制条件

（1）成绩主导

目前农村地区小学教师教学效果仍主要由学生考试成绩为标准考量，但课外阅读对成绩的积极影响并非一朝一夕所成，或许在短期内还会造成其成绩波动甚至有所下滑。可以理解在优秀率、升学情况等多方面及家长、学校期望压力下，教师也更倾向于让学生投入更多精力到课程练习中。

（2）观念转变程度滞后

上一部分提及，教育观念正在向重视素质提升、眼界开拓方向上发展。但在这一大环境下，农村地区的观念转变仍相对滞后。学生父母大多文化水平不高又忙于生计，对学生学习的重视仅停留于成绩单层面，为课外阅读付费意愿仍居低位。不少学生甚至反映进行课外阅读会遭到家长指责。

（3）阅读氛围营造不足

任何氛围中潜移默化的影响往往大于预期，但大部分农村地区最缺乏的正是利于课外阅读培养的氛围。部分家长不理解也不支持，还有部分家长放任不管，或在孩子阅读时在一旁玩电子产品……能够做到共同阅读的家长少之又少。对于学生来说好动是天性，自然课间难以要求其安静地阅览课外书，而农村地区学校亦很少专门开设课外阅读课，仅靠零散的活动与倡导难以在学生间形成崇尚阅读的氛围。

（4）学校阅览室

农村地区小学阅览室并不完备，具有藏书量少、种类单一、内容不当等阻碍培养学生课外阅读兴趣习惯的因素。譬如，其中许多藏书深奥枯燥无人翻阅，或一书多本，白白侵占阅览室空间与学校购书经费。由于可提起学生兴趣的藏书不多，阅览室越发蒙尘，出于使用率与经费考虑，农村地区小学极少配备阅览室管理专员，以至于阅览室开放时间时常不定，进一步削弱学生课外阅读兴趣。至此进入与大力提倡课外阅读相对立的恶性循环。

三、认识到实践：知之愈明，行之愈笃

一切的了解与分析最终总在于改造世界，只有在实践中，关于课外阅读指导的认识真理性才可能得到检验。充分了解课外阅读推进在本校具有的优势条件与限制因素后，则应考虑针对现实情况制订推进计划，做出合理的指导实践。而在实践过程中每一阶段及时获取反馈，检验前阶段对相关情况的认识、指导工作的做法是否正确，由此可使指导能力不断提升。在前几阶段的实践中，本校课题组针对了解到的具体情况总结出几点经验策略，以供参考。

1.指导对象不止学生

由于农村地区家长文化程度、观念固化等限制，其对子女教育缺乏科学理论指引，这需要教师提供一定程度的指导。也就是说，教师指导能力的提高中实际包括两类对象：学生及其家长。教师指导家长教育方式的渠道包括家长会、家访、电话、社交软件（如QQ群、微信群）等。不时以文章、影片分享或闲谈分享等形式（尽量生活化、通俗化）向其普及人本主义等利于学生学习、成长的理论，课外阅读工作开展前后摆出权威研究、现实例子使家长认识到“课外阅读不再是传统观念中可舍弃的、与学习无关的无用功”，将家长“拉拢”至我方阵营，下一阶段的课外阅读指导工作将事半功倍。

2.充分发挥言传身教作用

小学是个人三观、习惯养成的重要时期，也是学生模仿能力最强的时期之一。学生通常会有意无意中模仿他们心中的权威所在，如家长、教师等。在指导课外阅读工作中，言传身教尤为重要。一方面，多与家长沟通，并适当布置“与家长一同读书半小时”“与家长一同前往圖书馆”等任务提高家长参与度。另一方面，自身做到多读书、读好书，参与到学生阅读活动中，带头分享阅读情况。

3.各学科教师联动

课外阅读的推进工作一直存在一个误区：课外阅读只与语文有关，仅需语文教师负责。实际上课外阅读内容包罗万象，如《怪味数学》《快乐王子（英文）》等都属于课外阅读范畴，纵然义务教育要求提及中小学课外阅读多以字数衡量，但目的是相同的。这里考虑不同学科联动，除利于该学科理解学习、拓宽学科视野外，更是起到课外阅读时间、资源保证作用，由于各学科发展皆从课外阅读中获益，其他学科老师也更愿意力行提倡课外阅读，促进其发展，真正形成完整而积极的阅读氛围。

4.制定阅读指导

所谓阅读指导包括：推进工作需要条件的清单（包括经费、课时、活动、场地等）;针对本校各级学生列出的推进读物清单;推进工作常规计划（包括活动策划等所按时间轴、每一阶段的可衡量的具体目标）等。

5.推动藏书资源结构优化

不对“源头活水”加以利用就是对资源的绝大浪费，使其成为不留价值的过客。同样，若这股水流无法作为资源，也属于毫无价值的过客。图书车、学校购置、社会捐赠而来的各式书籍就是使资源发挥价值的水流。在针对自己学生情况列出推荐读物清单后，对以上藏书来源提出书籍种类尽量向此清单靠近的请求，并视清单书目在学生课外阅读中阅读频率、实际效用斟酌书籍数量分配或更新清单。

四、总结

通过研究发现，农村地区小学课外阅读工作瓶颈一定程度上过于激进求新。课外阅读指导工作先充分了解其所有资源及限制，尤其重点考虑农村情况所受限制，再针对情况做出针对性指导策略，充分利用已有资源，积极改造并突破限制。

参考文献：

[1]高瑞翔，胡景悦，杨洁，等.中小学生校园阅读推进的主要问题与对策研究：以广州市越秀区小学为例[J].心理学探新，2019，39（2）：140-145.

[2]范文静，谢巍，刘益.中西部欠发达地区中小学学生阅读情况调查与问题分析[J].科技与出版，2017（6）：102-106.

[3]吴育林，户晓坤.马克思主义与社会科学方法论导读[M].广州：中山大学出版社，2016.

注：本文系广东省教育学会《农村小学推广课外阅读的策略研究》和2019年从化区教育科学规划课题《农村小学语文学科推进课外阅读的策略研究》（编号分别为：GDXKT19459;198X14）课题研究成果。

编辑 冯志强