高中历史情境教学有效路径探究

摘 要：在高中历史教学中，采用情境教学，对激发学生历史学习热情，启发学生思维，提高历史教学效率具有重要作用。历史情境教学设计以课本知识为主线，通过情境虚拟或者是设置情境问题等方式，帮助学生内化历史知识。本篇文章首先对历史情境教学的重要性进行阐述，然后从教学情境设计、多媒体教学和教学时机三个方面对高中历史情境教学策略予以探析，以求教于同行。

关键词：高中历史；情境教学；教学策略

一、 引言

历史教师应根据实际教学需求，科学地设计教学场景，使学生处于一种类似真实的历史场景中，利用教学侧重点对学生施以一定的影响，帮助学生理解教学内容。情境教学应符合学生的身心特征，使学生能够在情感上达成共鸣，激发学生历史探究热情，有效地与同学、教师进行互动，进而提高历史教学质量。

二、 情境教学的重要性简介

通过学习新课改教学理念，我们了解到：教师应及时转变教学观念，努力为学生营建良好的教学环境，帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生个性化发展。利用情境教学符合当前的教学理念，具体原因如下：

（一） 激发学生历史学习兴趣

历史教师通过设计形象、生动、富有趣味的历史教学场景，能够使学生浸润在历史的长河中，学生通过愉悦地学习，能够更好地汲取知识，有效突破了以往单一、乏味、“填鸭式”的历史教学模式，对教学质量的提高具有积极意义。

（二） 有利于学生历史思维的激发与培养

众所周知，无论是历史人物还是历史事件，在教师的讲解中，都是抽象、不具体的，学生难以有效地内化、理解。利用情境教学，为学生提供间接或直接的历史事件和人物，有利于学生对历史知识的串联，使学生拥有更多的机会探索历史；有利于学生历史思维的激发与培养，对学生历史素养的养成具有积极作用。

三、 高中历史情境教学策略探析

（一） 巧设历史教学情境

高中生对历史知识的获取和接受方式具有多样性，因此高中历史教师必须根据学生的特点，科学地设置历史教学场景，作为增强历史教学有效性的重要手段，提高历史教学质量。首先，通过故事设置教学场景。历史事迹的本质就是故事，所以历史教师应根据实际的教学需求，巧设故事情境，特别是历史教师设计课本以外的历史故事情境，更能激发学生的历史学习热情。譬如：在进行《秦朝中央集权制度的形成》教学的时候，教师可以给学生展示李白的《古风》，营造出教学内容的意境，让学生就“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来”所描写的事件进行思考，为什么诗中人物最后沦落到“金棺葬寒灰”？学生积极地进行互动和讨论，教师接着引导学生对秦始皇进行评价，让学生充分地发表意见，这样很容易激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到教学活动中。通过教学情境的创设，引导学生在情境中学习知识，从而更有利于学生对教学内容的理解。其次，积极创设表演，鼓励学生参与到人物表演中。纵观历史可发现，所有的历史事件都由不同的人演绎着，而这些人在思想、特征上各有差异，如何使学生更好地理解历史事件呢？设置表演情景是重要選择。学生通过表演，设身处地地对历史人物进行体会、分析，有利于在情感上与历史事件形成共鸣。

（二） 科学利用多媒体教学辅助设备

在以往的历史情境教学中，通常由教师生动的讲解和学生的想象来实现，虽然这能有效激发学生的历史学习热情，但有些历史情景和人物特性，历史教师无法用语言进行准确的表述，而且语言对学生情感的激发极为有限。但是利用多媒体能够有效地改变这一现状。首先，历史教师通过多媒体再现教学内容，并伴有背景音乐，使学生在情感上升华；接着，历史教师通过播放相应历史影视，使学生身临其境，帮助学生更好地理解历史。譬如：在进行《罗斯福新政》教学的时候，教师可以运用多媒体给学生播放一些有关大萧条期间美国的史料，让学生直观地感受当时的历史背景，然后给学生播放罗斯福新政期间的“炉边谈话”，罗斯福向美国公众进行政策的解读，并谈一些今后的措施。通过多媒体再现当时的真实情景，在丰富教学内容的同时，调动学生的学习热情，促进学生的思考，从而更能理解美国大萧条的原因以及罗斯福新政措施的作用，达到高效学习的目的。

（三） 准确把握情境教学时机

创设教学情境是引导学生参与教学，丰富教学内容的有效方式。但是在进行教学情境创设的时候，教师也要把握教学时机，掌握好创设的尺度，大量地使用教学情境，尤其是不注重教学情境的创设时机，可能会让学生感到厌烦。比如，教师在教学中将一个情境反复地使用，会让学生失去兴趣，导致教学效果不明显。因此，教师在应用情境教学模式的时候，一定要结合学生的兴趣与教材内容，充分考虑到教学情境的类型，将学生的兴趣、教学内容和情境内容有机融合，这样才能达到情境教学的收益最大化。譬如：在进行《太平天国运动》教学的时候，教师可以结合会仙山上太平天国将领的遗迹，如翼王亭、点将台、诗碑刻等，给学生讲一下太平天国翼王石达开被天王洪秀全猜忌，带领部下出走的历史故事，并在游览会仙山时，看到石壁上的五言律诗，有感而发，遂与一起游览的将领纷纷题诗，于是形成了现在的“翼王题壁诗碑”。在适当的教学时机下，教师结合学生的兴趣创设教学情境，更有助于提高教学效率。

四、 结束语

总而言之，在高中历史教学中，采用情境教学符合新课改教学需求。在实际教学过程中，历史教师应根据课本内容，巧设历史教学情境，准确把握情境教学时机，并借助多媒体有效开展情境教学。此外，历史教师应注重自身专业素养的提升，从而使自己更好地投入到历史教学中。

参考文献：

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[2]吴志文.新课改下高中历史教学情境教学法的应用[J].教育界，2013（4）：65-66.

[3]徐爱军.浅谈高中历史情境教学法[J].考试周刊，2016（12）：93-94.

作者简介：武登江，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第一中学。